Pedagogia especial

Pedagogía Especial – 1º Cuatrimestre Año 2013
 Docente: Andrea V. Pérez
 Trabajo Práctico Nº1  -  Fecha de entrega: 04/04
 Fuentes:
-          Texto de Lus y De la Vega
-          Informe Warnock y Declaración de la Salamanca
-          Ley de Educación Nacional (2006). Ley de Educación Provincial (2007)

 Consigna 1: A partir de la lectura de los textos mencionados al final de estaconsigna: 
a) explicar a qué se refieren las siguientes expresiones, estableciendo una relación entre ellas.
- modelo médico-patológico y modelo psicométrico-estadístico
- retardo mental leve
- pedagogía diferencial
 b) Qué implica que la ‘Educación Especial’ sea actualmente considerada como modalidad y en qué aspectos se diferencia del sistema anterior (considerar temas como el currículum, lasderivaciones/trayectorias, la concepción de discapacidad, etc.)
 c) Comentar los aportes que hicieron el Informe Warnock (Inglaterra) y la Declaración de la Salamanca (España) respecto de la educación de estudiantes ‘con discapacidad’. Luego, especificar a qué se refieren con la expresión Necesidades Educativas Especiales.
 Consigna 2: 
a) ¿Qué es ‘discapacidad’? (Por favor identificar la fuentedesde la cual sacan la definición)
b) ¿Qué ‘tipos’ de discapacidad se identifican habitualmente? (Por favor identificar la fuente desde la cual sacan la distinción)
 Extensión máxima: tres carillas, escritas a espacio y medio. Fuente: Times New Roman, 12.
Nota para tener en cuenta en cualquier trabajo académico: no olvidar citar las fuentes de acuerdo a normas académicas usuales. Si seutilizan fragmento/s de otro/s autor/es de manera textual, es preferible citarlos varias veces antes que producir plagio.
 



a) Modelo médico-patológico. En base a un estudio realizado por la Lic. Alicia Bertoni, y que se extendió por dos años, 1986/7, en la “Dirección de Investigaciones Educativas de la Secretaria de Educación de la Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires”, incluyó adirectivos, docentes, alumnos, y profesionales en Psicopedagogía, con el fin de “conocer la composición y características de la población escolar de las escuelas y grados de recuperación circuitos de educación especial, a la que asisten niños derivados generalmente de la escuela común”1, se llegó a la conclusión, de que un gran porcentaje de los alumnos que no les iba bien en la escuela común erande los sectores más desfavorecidos de la población, pero el error estaba en la escasa importancia que los docentes y profesionales le otorgaban a los factores socioculturales, por lo tanto el fracaso escolar, recaía en la total responsabilidad individual del alumno, frente a los aprendizajes que propone la escuela. Con este tipo de enfoque, se comporta múltiples reduccionismo, entre ellos,el “Reduccionismo médico o psicométrico que se advierte en la vigencia del modelo patológico individual”.
En el mismo estudio se da cabida a un cuadro, que demuestra en porcentajes, que la formación de los padres, con hijos en escuela común, es mayor al de los padres, con hijos en la escuela de recuperación.
Modelo psicométrico-estadístico “…el modelo estadístico desplaza al modelo médicopatológico pero sigue nutriéndose de él cuando se trata de explicar algunas cuestiones, como por ejemplo las relacionadas con la media de la inteligencia (la normalidad) y sus desvíos por debajo.”2
A partir del momento que se conoció el camino de la medición de la inteligencia, fue escaso lo descubierto por Binet para el modelo psicométrico vigente, y el retardo mental fue un concepto muypoco sostenido.
“Históricamente, el primer modelo psicológico de análisis de la deficiencia mental ha sido el psicométrico, un modelo desarrollado en categorías cuantitativamente descriptivas de la capacidad o aptitud intelectual de las personas. La psicometría, además, en sus propios orígenes, se halla estrechamente vinculada a la identificación y medición de la deficiencia mental, puesto que, al...