Pedagogia Lasallista

Para una Toma de
Conciencia a Maestros,
pero no para
Profesores
C - 04
Sin lugar a dudas, al tratar con un maestro lo estamos haciendo con un adulto, al que por respeto a
su persona y profesión, se le otorga el margen de confianza que se precisa para el desempeño de un
trabajo válido. Aparece un cuestionamiento, ¿hemos sabido hacer uso de la amplitud que se otorga
para el desempeño deltrabajo que nos corresponde? Me permito escribir que en algunos casos hemos
hecho como que hacemos pero en realidad no hacemos. Hay indicadores que muestran que algunos
tenemos ciertas reacciones no del todo morales en el desempeño de nuestra noble función: clases al
vapor, revisiones a la ligera, tiempos de clase cedidos a los alumnos “para que estudien”, falta de apoyo
sincero a loscompañeros, “olvidos” de algunos deberes profesionales, falta de valoración de nuestra
tarea educadora y formadora, etc.
¿Afectar a los más por los menos? ¿Fiscalizar? ¿Qué habría de hacerse para que un adulto haga lo que
le concierne hacer, sabiendo lo que le corresponde de suyo? ¿Qué tan válido es seguir creyendo cuando
no habría motivo para ello?.
Les hago un respetuoso llamado para que cada cualsiga viviendo si así es, su honestidad profesional
y si por el contrario no fuese del todo así, hagamos una seria revisión.
Permítanme permanecer en el lugar de lo creíble con ustedes en un ambiente de confianza, donde no
se origine la duda a causa de aparentar lo que no es real.
De tal forma, la presente ficha tiene el propósito de mantener presente en nuestra conciencia, el afán
diario delcuidado del detalle, que establece los límites entre la búsqueda de la calidad, excelencia o la
sutil conformación mediocre deshonesta.
A cada uno corresponde y toca dirimir su posición, y en su caso hacer acopio de lo necesario para poder
ofrecer una legítima respuesta en lo que se le ha confiado.
1-

2.

Como maestro titular ¿tengo una adecuado
control y manejo de asistencias, o pierdocinco o hasta diez minutos a la hora de
entrada en detrimento de la oración y reflexión?
¿Cómo hace la oración mi grupo? ¿sentados? ¿ayuda lo anterior a una formación en
el respeto, el autodominio?. ¿Cuido las
posturas, gestos, voz de mis alumnos al
orar?

Distrito Lasallista México Norte

3.

¿Procuro dar uso correcto a las iniciativas e
instrumentos que se me proporcionan? (Hoja
deoración, esquema de reflexión ... )

4.

¿Tengo un estricto control de asistencia en
cualquier clase que doy?

5.

¿Valoro el que los alumnos se pongan de pie
cuando una autoridad u otra persona ingresa al salón de clase? ¿si no se ponen de pie,
les pido que lo hagan?

Comisión de la Misión Educativa

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6.

¿Cuido la limpieza y orden de cualquier
salón en el que me correspondedar clase?
¿Pido que limpien? ¿controlo el pizarrón,
gises, borrador, o andan en manos de
cualquiera?

7.

¿Me movilizo entre las filas mientras trabajan los alumnos para tomar nota del desempeño de su actividad? ¿o siempre espero
que vengan al frente?

19.

¿Cómo enseño a pensar a través de mi
materia? ¿qué niveles taxonómicos estoy
manejando con mis alumnos? ¿sólo conocer? ¿y lacomprensión, aplicación, análisis,
síntesis, etc.? ¿El aprendizaje se restringe
sólo al conocimiento? ¿Desarrolla eso una
habilidad? ¿No será un concepto válido en
aprendizaje, el dominio de habilidades?

20.

¿Enseño a mis alumnos a argumentar mediante la organización de sus ideas? ¿La
presentación de un trabajo no será la organización de ideas,? ¿La desorganización de
ideas en mi materiaserá aprendizaje? ¿No
es aprendizaje presentar argumentos válidos respecto de algo? ¿Puedo evaluar a
alguien con cien cuando no sabe ofrecer
argumentos de mí materia?

21.

¿Mis exámenes evalúan solo el nivel de
conocimiento? ¿Me asegura esto que mis
alumnos por contestar bien, están aprehendiendo?

¿Siempre doy mis clases desde el escritorio?
¿Esto es didáctico?

8.

deben ser...