Pedagogia liberadora

La pedagogía liberadora:
Desarrollada a partir de los años 60 por Paulo Freire es uno de los enfoques que mas ha influenciado en el abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos populares en América Latina y el Caribe.
En sus concepciones se refleja las influencias de las corrientes pedagógicas de izquierda y la filosofía personalista y existencialista del cristianismo.
Sientasus bases en una nueva pedagogía opuesta a la tradicional, a trabes de técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los adultos, busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo de la educación es liberar a la persona, no uniformarla ni someterla.
La pedagogía de Paulo Freire es una "pedagogía del oprimido"; no postulamodelos de adaptación, sino modelo de ruptura, de cambio, de transformación total. Se basa en la toma de conciencia, a lo que llama "concientización", hace que la conciencia convertida en una estructura rígida, inflexible y dogmática, se vuelva en estructura dinámica, ágil y dialéctica.
Su método en alfabetización:
Esta determinada por la relación dialéctica entre epistemología, teorías y técnicas.Se basa en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permite regresar a la misma practica y transformarla.
El método de Freire permite alfabetizar a adultos en un plazo de tiempo más o menos corto. Tiene como finalidad hacer posible que el adulto aprenda a "leer" y "escribir" su historia y sucultura. Par el cada conocimiento presupone una práctica, lo que da como resultado que ningún conocimiento sea "objetivo".
Propone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite dialogar con "alguien" y sobre "algo", ese algo es el programa educacional.
Primera Fase: Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los educadores, si nopalabras y frases que surjan de su esfuerzo creador, que el alumno aprenda de su mecanismo de formación vocal.
Segunda fase: selección vocabular.
Tercera fase: implica la creación de situaciones existenciales típicas del grupo en el cual se trabaja en la presentación de situaciones problemáticas codificadas.
Cuarta fase: consiste en elaborar fichas en las cuales se apoyaran los educadores paraejecutar el trabajo.
Quinta Fase: propiciar el dialogo entre educador y alfabetizados, inicia la ejecución del trabajo.
Metodología pedagógica en la acción socioeducativa de la población:
La obtención de los temas, el educador no debe presentar el programa debe buscarlo dialogicamente, en franca amistad con el pueblo, con los sujetos con los que interactuara.
Considera la "unidad épocal" como elconjunto de ideas, esperanza, duda, valores, desafió e interacción dialéctica, con sus contrarios, en búsqueda de su plenitud. Los temas de la época pueden ser vistos como temas de carácter universal.
Estos temas denominan "generadores", porque contienen en si la posibilidad de desdoblar en otos tantos temas. Propone el contenido pragmático, a partir de la investigación interdisciplinaria y otra deun mínimo de conocimiento de la realidad. La primera consta de tres etapas:
Primera etapa: su objetivo es apropiarse de los núcleos centrales de contradicción. Investigadores y auxiliares hacen visitas y mediante observaciones irán registrando el quehacer de los hombres. Un segundo momento de la etapa se discuten los informes elaborados. Se analizan las contradicciones halladas.
Segunda etapa:escogerá algunas de las contradicciones con las que elaboraran la codificación.
Tercera etapa: consiste en comenzar a ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones, permite a los investigadores la delimitación temática. Cada especialista presenta el proyecto de "reducción "de su tema, consiste en buscar los núcleos fundamentales que constituirán unidades de aprendizaje con relaciones...