pedagogia marista
Páginas: 7 (1717 palabras)
Publicado: 19 de noviembre de 2014
DISEÑO Y DESARROLLO
DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El PCI explicita la propuesta curricular de cada escuela, formando parte del PEI (que le da marco de referencia)
Corresponde al PCI la explicitación de las grandes decisiones curriculares (por qué, para qué, qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar).
Debe ser coherente con le desarrollo en las aulas, ya que incluye diseño ydesarrollo.
Es imprescindible que para su confección se parta de un adecuado diagnóstico.
Niveles de especificidad curricular
Como escuela
Como escuela que pertenece a una jurisdicción
Como escuela católica Marista
Como escuela católica Marista situada.
La gestión curricular
La escuela tradicional olvida las peculiaridades y diferencias individuales y culturales, imponiendo aprendizajeshomogéneos de contenidos perennes e intemporales, olvidando procesos, contradicciones y conflictos en la historia del pensar y del hacer, desatendiendo estrategias, emociones, intuiciones y estilos que favorecen u obstaculizan el aprendizaje.
Se necesita acentuar la gestión del aprendizaje significativo y comprensivo, recordando que las enseñanzas y los aprendizajes involucran no sólo a losalumnos sino a todos los participantes de la tarea escolar.
Rupturas y conflictos que conlleva la nueva gestión curricular
Epistemológicas: dentro del campo del saber, implican reformular, reorganizar y reestructurar en torno a nuevos conceptos, “recomponiendo” los campos del saber debido a su complejización permanente.
Pedagógicas: reorganización de acuerdo a nuevas teorías del currículo ymarcos conceptuales. Implica reafirmar críticamente la pedagogía del contrato ¿en torno a las grandes preguntas curriculares)
Didácticas: la relación entre alumno y saber se vincula con nuevas posiciones de acuerdo a las mediaciones (por ejemplo, pasaje de la didáctica de la mostración - imitación - repetición del modelo tradicional a la resolución de situaciones problemáticas). Para esto, nosapoyamos en el contrato didáctico (según Brousseau, el conjunto de comportamientos específicos del maestro que son esperables por el alumno, y el conjunto de comportamientos específicos del alumno que son esperables por el maestro, y que regulan el comportamiento de la clase y las relaciones Maestro – alumno – saber, definiendo los roles y tareas de cada uno: quién puede hacer qué y quién debe hacerqué, cuáles son los fines y los objetivos.
La relación docente – alumno – saber desde una reflexión crítica de la pedagogía del contrato.
Existen tres modelos de referencia:
Normativo: centrado en el contenido. Se trata de “aportar” un saber a los alumnos, concibiendo la pedagogía como el “arte de pasar los saberes” del docente al alumno. El alumno escucha, entrena, se ejercita y aplica(escuela tradicional)
Iniciativo: centrado en el alumno, destaca sus intereses, necesidades y motivaciones del entorno de los alumnos. El maestro escucha a su alumno, despierta su curiosidad y después lo ayuda a usar fuentes de información y lo remite a herramientas de aprendizaje. (Freinet, Decroly con sus centros de interés, Escuela Nueva).
Aproximativo: parte de las concepciones existentesen los alumnos para “ponerlas a prueba”, mejorarlas, modificarlas o construir nuevas. El docente `propone y organiza situaciones de aprendizaje con diferentes obstáculos cognitivos a partir de estrategias didácticas seleccionadas para tal fin, y organiza las fases del aprendizaje: investigación, formulación, validación e institucionalización. El docente debe organizar la comunicación de la clasey provocar la confrontación de hipótesis entre los alumnos con procesos de discusión y defensa. Este modelo es propuesto por la psicología cognitiva.
La realidad demuestra que ningún docente usa en forma pura ninguno de estos modelos, pero es importante la capacidad de someter a la reflexión las propias prácticas, para realizar opciones dotadas de intencionalidad pedagógica.
Competencias...
DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El PCI explicita la propuesta curricular de cada escuela, formando parte del PEI (que le da marco de referencia)
Corresponde al PCI la explicitación de las grandes decisiones curriculares (por qué, para qué, qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar).
Debe ser coherente con le desarrollo en las aulas, ya que incluye diseño ydesarrollo.
Es imprescindible que para su confección se parta de un adecuado diagnóstico.
Niveles de especificidad curricular
Como escuela
Como escuela que pertenece a una jurisdicción
Como escuela católica Marista
Como escuela católica Marista situada.
La gestión curricular
La escuela tradicional olvida las peculiaridades y diferencias individuales y culturales, imponiendo aprendizajeshomogéneos de contenidos perennes e intemporales, olvidando procesos, contradicciones y conflictos en la historia del pensar y del hacer, desatendiendo estrategias, emociones, intuiciones y estilos que favorecen u obstaculizan el aprendizaje.
Se necesita acentuar la gestión del aprendizaje significativo y comprensivo, recordando que las enseñanzas y los aprendizajes involucran no sólo a losalumnos sino a todos los participantes de la tarea escolar.
Rupturas y conflictos que conlleva la nueva gestión curricular
Epistemológicas: dentro del campo del saber, implican reformular, reorganizar y reestructurar en torno a nuevos conceptos, “recomponiendo” los campos del saber debido a su complejización permanente.
Pedagógicas: reorganización de acuerdo a nuevas teorías del currículo ymarcos conceptuales. Implica reafirmar críticamente la pedagogía del contrato ¿en torno a las grandes preguntas curriculares)
Didácticas: la relación entre alumno y saber se vincula con nuevas posiciones de acuerdo a las mediaciones (por ejemplo, pasaje de la didáctica de la mostración - imitación - repetición del modelo tradicional a la resolución de situaciones problemáticas). Para esto, nosapoyamos en el contrato didáctico (según Brousseau, el conjunto de comportamientos específicos del maestro que son esperables por el alumno, y el conjunto de comportamientos específicos del alumno que son esperables por el maestro, y que regulan el comportamiento de la clase y las relaciones Maestro – alumno – saber, definiendo los roles y tareas de cada uno: quién puede hacer qué y quién debe hacerqué, cuáles son los fines y los objetivos.
La relación docente – alumno – saber desde una reflexión crítica de la pedagogía del contrato.
Existen tres modelos de referencia:
Normativo: centrado en el contenido. Se trata de “aportar” un saber a los alumnos, concibiendo la pedagogía como el “arte de pasar los saberes” del docente al alumno. El alumno escucha, entrena, se ejercita y aplica(escuela tradicional)
Iniciativo: centrado en el alumno, destaca sus intereses, necesidades y motivaciones del entorno de los alumnos. El maestro escucha a su alumno, despierta su curiosidad y después lo ayuda a usar fuentes de información y lo remite a herramientas de aprendizaje. (Freinet, Decroly con sus centros de interés, Escuela Nueva).
Aproximativo: parte de las concepciones existentesen los alumnos para “ponerlas a prueba”, mejorarlas, modificarlas o construir nuevas. El docente `propone y organiza situaciones de aprendizaje con diferentes obstáculos cognitivos a partir de estrategias didácticas seleccionadas para tal fin, y organiza las fases del aprendizaje: investigación, formulación, validación e institucionalización. El docente debe organizar la comunicación de la clasey provocar la confrontación de hipótesis entre los alumnos con procesos de discusión y defensa. Este modelo es propuesto por la psicología cognitiva.
La realidad demuestra que ningún docente usa en forma pura ninguno de estos modelos, pero es importante la capacidad de someter a la reflexión las propias prácticas, para realizar opciones dotadas de intencionalidad pedagógica.
Competencias...
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