pedagogia modelos

Taller de Estrategias Metodolgicas 1 Estrategias didcticas para la enseanza Podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes signi ficativos (Mayer, 1984 Shuell, 1988 West, Farmer y Wolff, 1991). La investigacin de estrategias de enseanza ha a bordado aspectos como los siguientes diseo y empleode objetivos e intenciones de enseanza, pregunt as insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas c onceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978). En este instructivo, nuestro inters se centra en pr esentar una serie de estrategias de enseanza y de aprendizaje, las cuales sern detalladas en particular en su forma sugerida de uso. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Las estrategias seleccionadas han demostrado, su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la ensean za (exposicin, negociacin, discusin, experiencia, demostracin, proyectos, etc.) ocurrida en la clas e. Las principales estrategias de enseanza son lassiguientes Objetivos o propsitos del aprendizaje a Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o enla dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinent es), y le permiten ubicarse en el contexto delaprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza . Cubren funciones como las siguientes deteccin de la informacin principal conceptualizacin de contenidos delimitacin de la organizacin, estructura e interrelacionesentre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y mo tivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes semnticas, ma pas conceptuales, entre otras. Taller de Estrategias Metodolgicas 2 A su vez, las estrategias posinstruccionales se presen tan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sintt ica, integradora e incluso crtica delmaterial . En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes fi nales, redes semnticas y mapas conceptuales. Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a pa rtir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes De este modo, proponemos unasegunda clasificacin que a continuacin se describe en forma breve Estrategias para activar (o generar) conocimiento s previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los c onocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos in cluir tambin a aquellas otras que se concentran en elesclarecimiento de las intenciones educativas qu e el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son las interrogantes, la actividad generadora de informacin pr evia (por ejemplo, lluvia de ideas, la enunciacin...