pedagogia parcial

Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González” – Profesorado de Geografía


ASIGNATURA: Pedagogía General
DOCENTE: Lic. Sandra M. Aguilar

AÑO: 2015


Alumna: Magdalena Alurralde

PARCIAL DOMICILIARIO




PARCIAL DOMICILIARIO.

Consigna 1 :Análisis del discurso de la primera sesión del Congreso pedagógico de 1882
El Congreso Pedagógico de 1882 tiene sus antecedentes inmediatos en elcongreso pedagógico del 2 al 9 de diciembre de 1881. Los frutos de la labor de dicho congreso fue la ley 1420 que rigió los principios de la educación hasta 1996. Contextualizando históricamente esta legislación puede decirse que fue un típico producto de las ideas directivas de la generación del ´80. Un país que miraba cultural y económicamente a Europa. En lo cultural, París se instalaba enBuenos Aires, muestras en la arquitectura perduran en la actualidad. Economicamente, la Argentina agroexportadora daba sus granos a cambio de tecnología y manufacturas provenientes del Reino Unido de la Gran Bretaña contrayendo una gran deuda externa. En lo político, una clase hegemónica latifundista monopolizó el escenario político, fraccionando la sociedad en dos polos bien diferenciados dueñosde la tierra/trabajadores.
En cuanto a la Educación, el tema que nos ocupa, Sarmiento había iniciado el movimiento normalista trayendo el modelo norteamericano, con las primeras maestras. El modelo del pragmatismo donde se toman en cuenta las consecuencias de los actos “Consideren qué efectos, que puedan tener posiblemente consecuencias prácticas, concebimos que tenga el objeto de nuestraconcepción. Entonces nuestra concepción de estos efectos es el todo de nuestra concepción del objeto” (Bowen, pág. 514) poniendo énfasis en las relaciones que se obtienen en cualquier situación dada, en síntesis en los productos, en la eficacia. Por tanto, siguiendo esta concepción, en un país cosmopolita e inmigrante, nacionalizar fue el norte de la clase política, para incluir, a los inmigrantes en elsistema productivo. La alfabetización, la enseñanza de materias prácticas como agricultura. Con un efecto directo en el sistema productivo.(art 3 del proyecto presentado
Se toma en cuenta la educación de la mujer, con materias propias para ellas como la enseñanza de costura (artículo 3 del programa presentado). Aunque esto implica un gigantesco adelanto, que, desde que lo había impulsadoBelgrano, no se había continuado, todavía, la enseñanza sostenía su división sexista, entre actividades exclusivas de las niñas y los niños.
1. Relaciones entre el individuo y la sociedad: En las relaciones, en el marco de la división internacional del trabajo, los países divididos e interpendientes entre periferia y centro, involucran al interior de las sociedades la réplica de ese sistema. Ennuestra sociedad, el esquema agroexportador, exigía, que la población poseyera un quantun mínimo de instrucción. En el otro extremo de la ecuación, los individuos que conformaban nuestro país, inmigrantes, en su mayoría, aspiraban a la instrucción para la superación social. Por lo tanto la universalización del sistema educativo básico común fue propulsado por la clase política y recibido conbeneplácito por quienes debían beneficiarse. El proceso fue muy lento, pues, como se señala en el discurso, las condiciones edilicias eran absolutamente inadecuadas. El discurso describe como los niños eran hacinados en habitaciones de casas particulares, sin la luz ni la ventilación adecuada. En condiciones de higiene muy precarias. El discurso propone, en sus oradores, revertir esa situación, siguiendo elmodelo europeo y especifica qué construcciones serían las adecuadas, y con qué dimensiones. Cabe aquí la reflexión, que eso solo se dio en la letra porque tuvimos que esperar mas de 60 años para que la construcción de escuelas con destino para ello exclusivamente se realizaran.
2. ¿Qué funciones son asignadas a la educación?
Unificación de pensamiento y acción orientadas a servir al aparato...