Pedagogia Social

Nombre: Laura Cantarero García Centro: Rivas Vacia-madrid e-mail: laury_1244@hotmail.com

PEDAGOGÍA SOCIAL
1. Ficha de identificación del articulo    Autor: Perrenoud, Philippe Título: enfoque por competencias, ¿una respuesta al fracaso escolar? Revista interuniversitaria de pedagogía social Publicación: marzo 2009, nº16, paginas (45-64)

2. Análisis externo:  Resumen del contenidobásico El principio del texto empieza con unas preguntas. ¿Por qué cambiar los programas de formación si no es para que un mayor número de jóvenes construyan competencias y saberes más amplios? ¿Dará más sentido al oficio de estudiante y que ayudará a los alumnos que se encuentren con dificultades a reconciliarse con la institución educativa? La reforma de los sistemas educativos pretende: o Modernizarlas metas, para ajustar las necesidades de las personas y de la sociedad o Alcanzar más exitosamente los objetivos dados e instruir más extensa y eficazmente a las generaciones escolarizada ¿Cómo situar un enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar los planes de formación. Las desigualdades sociales de las instituciones educativas no son independientes de los contenidos de laformación y si han sido planteados por el enfoque por competencias. En primer lugar se tratara de identificar aquello que se supone que va a cambiar las metas de los contenidos de las instituciones educativas una vez se adopta el enfoque por competencias, luego se examinarán las implicaciones posibles en este cambio. Se recordará que cada programa depende de cada alumno. Son necesarias las competenciasy capacidades que conviertan los saberes en transferibles y movilizables en las distintas situaciones profesionales.

En la formación general no se preocupan apenas de las competencias, se pretende el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas sin referencia a las situaciones y a las prácticas sociales. Los docentes dicen que evaluar las competencias, porque se hace caer en un fracasoa todos aquellos que no dominan los saberes, a pesar de que muestren ganas de trabajar. Se desearía el acceso de todos a “verdaderos saberes” integrados y operativos. El papel de la academia se basaría en transmitir el máximos de conocimientos, con un nivel elevado de razonamiento y reflexión. Algunos profesores creen que la transmisión es espontánea, otros, que esta depende de la formaciónprofesional o de la vida misma. Proponer la transferencia al final de la formación básica, privilegia a los alumnos a que:  Alcancen exitosamente el final del camino  Son capaces de asimilar conocimientos descontextualizados Trabajar desde el comienzo de la escolaridad la transferencia y movilización de conocimientos escolares puede favorecer la democratización de los estudios. El enfoque porcompetencias transforma una parte de los saberes disciplinares en recursos con los que resolver problemas, realizar proyectos y tomar decisiones. Todos los conocimientos requeridos no se enseñan a nivel escolar, alguno se recibirán más adelante. Haría falta instruir la clase como verdadero lugar de investigación y debate teórico, para llegar a los saberes verdaderamente teóricos. Hay que intentar que losalumnas descubran por ellos mismos ciertos saberes disciplinares básicos, con estrategia paciente y laboriosa. La primera competencia disciplinar seria la de cuestionar lo real en el seno de una acción concreta y a partir de conocimientos que se van adoptando progresivamente adecuándose a ciertos métodos. Los alumnos están acostumbrados a ser evaluados por su saber hacer, ejercitado a través deejercicios académicos clásicos. Las competencias serían precisas evaluarlas de manera formativa y acreditativa. Podría ser que la exigencia de competencias constituya un hándicap más para los alumnos con dificultades, ya que están acostumbrados a retener y repetir saberes sin contextualizarlo, y eso no prepara para nada. En las

universidades pasa lo mismo. Lo que hay que hacer es actuar...