pedagogia tecnicista

La Pedagogía Tecnicista

Prof. Sergio Robin

TEXTO Nº 4

MODULO 1
2011

Prof. Adjunto
Cátedra de Teoría de la Educación

CATEDRA
TEORIA DE LA EDUCACION

Cátedra de Teoría de la Educación

Prof. Sergio Oscar Robin

La Pedagogía Tecnicista
Al finalizar la primera mitad del siglo actual, la Escuela Nueva presentaba señales visibles
de haber perdido el ímpetu renovador inicial.Las esperanzas depositadas en la reforma
de la escuela resultaron frustradas. La pedagogía nueva al mismo tiempo que se
convertía en dominante como concepción teórica, se reveló incapaz de generalizarse en
los sistemas escolares como práctica. A tal punto que se tornó común la concepción
según la cual la pedagogía nueva es portadora de todas las virtudes y de ningún defecto,
mientras que lapedagogía tradicional es portadora de todos los defectos y de ninguna
virtud. Mientras esto ocurría en el ámbito de la pedagogía, el escenario de posguerra
mostraba el inicio de un ciclo de expansión capitalista sin precedentes que conduciría a
los países más avanzados a una etapa superior de industrialización, y a los países de
desarrollo intermedio como Argentina a procesos deindustrialización por sustitución de
importaciones. Estos últimos, aunque más débiles y modestos que los operados en los
países centrales, alcanzaron para cambiar la fisonomía de sus respectivas sociedades.
En el caso argentino hablamos de un período que se extiende desde mediados de los `30
hasta 1974. En todo ese lapso caracterizado por la expansión económica, desde el punto
de vista de las políticaspúblicas, se buscó afanosamente articular el sistema escolar con
las necesidades del sector productivo, de manera de alcanzar una alianza estratégica que
permita desarrollar un modelo de industrialización basado en la producción de bienes con
alto contenido tecnológico y empleo intensivo de recursos humanos calificados. Es en
este marco que, desde fines de los `50 se articula una nueva teoríaeducacional: la
pedagogía tecnicista.
Esta Pedagogía surgida en el contexto histórico que ya caracterizamos, tendrá como
preocupación central convertir a la escuela en un instrumento eficaz para la incorporación
efectiva de grandes masas de trabajadores al proceso de producción. De este modo,
principios tales como los de productividad, eficacia, calidad y competitividad serán los
pilares sobre losque se levantará. El soporte fundamental de esta posición lo
encontramos en la noción de tecnología educativa desarrollado en los Estados Unidos,
concepción que está impregnada de una dosis elevada de pragmatismo.

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Prof. Sergio Oscar Robin

Lo fundamental no es ni el maestro, ni el alumno, lo importante es la planificación rigurosa
de los procesospedagógicos que tienen lugar al interior de las escuelas en forma análoga
a la de unidades de producción fabril.
A partir del presupuesto de neutralidad científica e inspirada en los principios de
racionalidad, eficiencia y productividad, esa pedagogía propone el reordenamiento del
proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional. Se pretende la
objetivación del trabajopedagógico. En efecto, si en el artesanado (etapa preindustrial) el
trabajo se centraba en el sujeto, esto es, los instrumentos de trabajo eran dispuestos en
función del trabajador y éste disponía de ellos según sus deseos, en la producción fabril
esa relación se invierte. Aquí es el trabajador quien debe adaptarse al proceso de trabajo,
ya que este fue objetivado y organizado en forma parcelada. Enesas condiciones, el
trabajador ocupa su puesto en la línea de montaje y ejecuta determinada parte del trabajo
necesario para producir determinados objetos. El producto es, pues, una consecuencia de
la forma en que está organizado el proceso. La unión de las acciones de diferentes
sujetos produce, así, un resultado con el cual ninguno de los sujetos se identifica y que,
por el contrario,...