pedagogia l 1er cuatri

13/enero/2014
Pedagogía l primer cuatrimestre año 2014
Temas y subtemas
I. Pedagogía
1. El ámbito de la pedagogía
2. El objetivo del estudio de la pedagogía
II. El pedagogo
1. Funciones
2. Características personales
III. La comunidad educativa
1. Los alumnos
2. Evaluación individual y grupal
3. El pedagogo y los alumnos
IV. Los maestros
1. Selección
2. Capacitación
3. Supervisión
V.Personal administrativo
1. Selección
2. Supervisión
3. Capacitación
VI. Padres de familia
1. Entrevistar a padres de familia
2. Grupos de padres de familia
3. Casos especiales








Tema: de huellas, bardas y veredas una historia cotidiana en la escuela
Autor: Antonio gramaci
El comienzo de la elaboración crítica es la conciencia de lo que realmente se es.
“conócete a sí mismo”
La experienciaescolar cotidiana. El contenido de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento en la organización mismo de las actividades de enseñanza, indica más bien que el proceso de aprendizaje es el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con el educador.
La experiencia escolar tiene un peso importante:
Dimensiones de la experiencia escolar1. La estructura de la experiencia escolar
2. La definición escolar del trabajo docente
3. La presentación de conocimiento escolar
4. La definición escolar del aprendizaje
5. La transmisión de concepciones del mundo
La selectividad y la agrupación escolar
El que al niño le toque una escuela completa o incompleta o del turno matutino o vespertino, se relaciona de manera significativa con el nivelsocioeconómico de ser familia y además condiciona su experiencia educativa.
Los tiempos escolares
El tiempo es una dimensión significativa de la experiencia escolar, el horario es marco y medida del trabajo.
La distribución del tiempo dentro del horario escolar es medida de la valoración implícita que otorga a la escuela diversas actividades. La organización del grupo escolar (dar instrucciones,disciplinar, iniciar y concluir actividades, recaudar tareas y otros asuntos) absorbe mucho tiempo y energía.
Formas de participación
La estructura típica es asimétrica, el docente inicia, dirige, controla, comenta, da turnos a la vez exige aprueba o desaprueba la respuesta verbal de los alumnos.
“Que quiere el docente” reconstruir las reglas de la interacción.
Distintos estilos de tratar al grupo,pueden ser muy formales, veladamente agresivos o más bien afectuosos y respetuosos de los alumnos.
El trato cotidiano típico permite (quejas, sugerencias, aprobación e incluso bromas).
El afecto extraescolar de la escolarización
La ayuda con la tarea asume características escolares en la casa a las de las tareas domésticas.
Definición escolar del trabajo docente
Las relaciones y practicasescolares influyen mucho en la formación del docente, “los maestros recién egresados de la normal y aquellos que se cambian de escuela también se localizan mediante sugerencias, presiones y consejos diarios de colegas como las reacciones de padres y alumnos.
La delimitación del trabajo del maestro
Los maestros manejan una gran documentación, construcción, mantenimiento, y esa escuela, recogen cuotas,venden timbres, reportan desayunos se relacionan con los padres les dan consejos, economía, acción social, deportes y otros.
Opciones sobre el trabajo docente
Ellos saben manejar en situaciones que requieren un discurso una solicitud de reconocimiento o apoyo y consejo.
Los maestros se comunican con anécdotas de experiencias pasadas que suceden con sus grupos, intercambian recomendaciones prácticas yreflexiones propias.
Formas de enseñanza
La influencia de estos maestros sobre aquellos recién egresados es notable, ya que los jóvenes muestran mayor variación en sus prácticas de lo que implicaría si fuera determinante, los usos y las tradiciones institucionales tienen un efecto formativo y orientador para el maestro.
La multiplicidad de tradiciones pedagógicas que el maestro puede encontrar...