Pedagogia y Didactica Antropolgica

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS VICERRECTORIA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN RELIGIOSA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, ETICA Y VALORES. LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, PENSAMIENTO POLITICO Y ECONOMICO. LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y CULTURA PARA LA PAZ. LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLARLICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS. LICENCIATURA EN BIOLOGÍA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.

PORTAFOLIO DEL APRENDIZAJE. CAMPO PEDAGÓGICO DIDÁCTICA GENERAL.

Elaborado por: Héctor Beltrán M. Patricia Londoño Holguín. Fredy Pongutá Puerto. Rubén Darío Vallejo Molina.

Bogotá, D. C Noviembre de 2005.

TABLA DECONTENIDOS. INTRODUCCIÓN GENERAL PRIMER HORIZONTE: ESTRUCTURA DISCIPLINAR PROGRAMA ANALÍTICO 1. Disciplina 2. Código 3. Créditos 4. Período 5. Formación 6. Tipo de Curso 7. Campo de Formación 8. Núcleo Problematizador 9. Objetivo General 10. Objetivos Específicos 11. Contenidos Temáticos 12. Metodología 13. Material Didáctico 14. Lecturas de apoyo

SEGUNDO HORIZONTE: DESARROLLO DEL CONOCIMIENTOPRACTICA PEDAGÓGICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN GENEREAL

Actualmente se abren nuevas perspectivas en educación y pedagogía que tratan de definir una nueva conciencia en el campo de la Didáctica. Hasta hoy, esta disciplina fue reducida a un saber exclusivamente operativo. Un saber que, en la mayoría de las veces, ha terminado por enfocar el campo de la didáctica a una tareaespecífica que fue la enseñanza o, en la mayoría de las veces, a una simple técnica que buscaba mejorar las habilidades de los pedagogos como trasmisores de conocimiento simplemente. La Didáctica, por tanto, no pudo establecer una interlocución válida con las demás ciencias de la educación, incluyendo en ellas obviamente a la Pedagogía. Pues bien, como dice J. Habermas, cada acto humano goza de unafinalidad o un interés, lo cual no es ajeno a la disciplina en cuestión. Se percibe un significativo cambio de la Didáctica orientado a la construcción fundamental del proceso formativo, es decir, como ciencia, a erigirse análogamente con la pedagogía y la educación. De ahí que, como verdadera ciencia de la educación, protagoniza los procesos que activan la acción del aprendizaje en contextos designificación pedagógica. No obstante, hoy se busca identificar el estatuto epistemológico de la Didáctica, lo cual, por una parte, la libera o emancipa de la Pedagogía, y, por otra, la coloca en diálogo interdisciplinar con todas las ciencias pedagógicas e, incluso, con la filosofía de la educación. Como dice Franco Frabboni (El libro de la Pedagogía y la Didáctica, l998), que aceptada laDidáctica como ciencia, se enriquece aún más el modelo pedagógico con la imposición de un doble interrogante sobre su morfología: Por un lado su finalidad, que permite a la nueva ciencia constituirse en un campo autónomo de reflexión y proyección teórica y operativamente entre un sujeto educativo y su cultura. De esta manera responde como ciencia que sabe realmente de los procesos comunicativos en uncontexto de aprendizaje. Por otro, su estructura que permite redefinir su objeto material y formal, los cuales le atribuyen su característica omnicomprensiva de todos los procesos espaciotemporales, semiológicos, metodológicos, técnicos, e, incluso, políticos y filosóficos para construir los procesos de conocimiento. Por otra, activando las operaciones lógicas, epistemológicas, hermenéuticas, ylingüísticas de cada ciencia que se enseña. Para estos tiempos de modernidad, la Didáctica ha incorporado los aportes de las ciencias del lenguaje como medio de comunicación para expresar también sus fundamentos epistemológicos. A estas teorías también se han sumado las nuevas concepciones sobre lo educativo que, como dice Moore (l987, citado por María Pla i Molins, en Currículo y educación),...