Pedagogia y Practica Docente

facultad de educacIÓn ● UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

¿ES LA PEDAGOGíA LA hERRAmIENTA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
EL CASO DE LA EVALUACIÓN

LICET KATERINE suÁREz
EsTuDIANTE PROgRAMA DE LENguA CAsTELLANA
FACuLTAD DE EDuCACIóN
katercor427@yahoo.com.mx
“El quehacer educativo –ya sea como “receptores” o como formadores- obliga a reflexionar acerca del lugar que
deseamos ocupar dentro del procesode formación permanente en el cual estamos insertos”
gAbRIELA MEssINA

RESUMEN

ABSTRACT

El presente artículo busca mostrar la importancia
de la integración de los saberes disciplinario
y pedagógico en uno de los mecanismos de
la práctica docente y al cual se le ha dado
poca importancia en la propia práctica de
la universidad: la evaluación. Se hace una
reflexión discursiva desde laóptica del discente,
ilustrando con casos de la realidad del programa
de lengua castellana.

This article intends to show how important it is
to combine to types of knowledge (pedagogical
and disciplinary) in the assessment. This is
a very important mechanism in the practice
of teaching that has been put aside when it
comes to College life. This article also shows
some clear examplestaken from the USCO’s
Program for Spanish Language from student’s
point of view.

PALABRAS CLAVE

saber disciplinar, saber pedagógico, evaluación,
profesor, estudiante.

KEY wORDS
disciplinary knowledge, pedagogical knowledge,
assessment, teacher, student
paIdeIa ● surcolombIana ● Mayo 2009

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FACULTAD DE EDUCACIÓN ● unIversIdad surcolombIana

e

l proceso de formación de unespecialista
en docencia18, lleva consigo la posibilidad
de integrar el saber pedagógico y el saber
disciplinar. Es una verdad innegable. Para el presente
texto, deseamos adentrarnos en el papel que
debería jugar la pedagogía, (entendida inicialmente
como teoría y práctica de la educación19) en
la optimización del ejercicio docente. No se
trata entonces de reproducir20 y mecanizar
unaextensa terminología que se desprende del
ámbito pedagógico en una licenciatura como
es la de lengua castellana, cuyas asignaturas del
denominado componente de facultad, a saber,
pedagogía, psicología, currículo, epistemología
de la educación y metodología de la investigación
que intentan contribuir con la configuración de un
docente integro en pro del desarrollo regional (ver
Visión y Misióndel Programa), sino de integrar los
diferentes saberes (conocimientos) para poder llevar
a cabo una adecuada ‘evaluación’ de los procesos
de enseñanza/aprendizaje en el ejercicio de nuestra
profesión: Ser profesores de una especialidad (en
nuestro caso, de lengua castellana), consolidando
un marco teórico que en cierta medida garantice la
‘formación integral’ de una comunidad estudiantil
yque a la par den crédito de la interdisciplinariedad
académica brindada en la universidad como
espacio académico que desarrolla el pensamiento

científico. Somos inicialmente estudiantes que
aprendemos y somos guiados para luego devenir
en licenciados y convertirnos en guías.
Partimos del supuesto de que el proceso
enseñanza/aprendizaje en una carrera de
licenciatura debe permitirle alestudiante21,
“aprender no sólo a ser, a convivir, a hacer, a
pensar desde el énfasis disciplinar sino también,
aprender a enseñar dichos aprendizajes" 22. En
esa perspectiva, la evaluación debe apoyarse
en tres elementos: el contenido de los procesos
de aprendizaje; la naturaleza de los procesos de
aprender a enseñar –e implícitamente aprender a
aprender- y las características de losentornos de
aprendizaje23. Ese sería el ideal, no obstante, el caso
más recurrente de evaluación es el llevado a cabo
por la mayoría de profesores cuando intentan medir
qué han aprendido los estudiantes en su respectiva
asignatura (para el caso de la licenciatura en lengua
castellana, unos contenidos disciplinares de los
cursos del componente específico), ignorando, a mi
modo de ver, los...