pedagogia y terapia de juego

LA ESCUELA COMO FUERZA CONSERVADORA
DESIGUALDADES ESCOLARES Y CULTURALES
Podemos considerar a la educación como fuerza liberadora debido a que la inercia cultural nos hace verla de esta manera, así como también puede ser un medio incrementador de la movilidad social al proporcionarnos una justificación de las desigualdades. Se analiza el nivel de educación basado en estratos sociales, asítenemos el siguiente cuadro que demuestra que entre mas alto sea el nivel de la institución escolar, mas aristocrático es su alumnado:

¿Qué probabilidades tiene de ingresar a la Universidad del hijo de un empresario en comparación con el hijo de un agricultor, el hijo de un obrero o el hijo de un empleado menor de asalariados?
80 VECES MÁS al hijo de un agricultor.
40 VECES MÁS al hijo de unobrero.
2 VECES MÁS al hijo de un empleado menor de asalariados.

¿De qué manera influye la familia en el aspecto educativo sobre el individuo?
‘Cada familia transmite a sus miembros un cierto capital cultural o un punto de partida como un valor que le ayudan a definir actitudes hacia las instituciones educativas, así pues la desigualdad social es factor determinante en el resultado desigual delos exámenes y pruebas que los niños presentan ya que la herencia cultural es distinta por cada individuo.





ELECCION DE ALTERNATIVAS
¿Qué significa la escuela o cultura escolar para los padres e hijos de las diferentes clases sociales?
Las actitudes de los miembros de las diversas clases sociales, tanto de los padres como de los hijos, hacia la escuela, la cultura escolar y al futuropara el que son preparados por los diferentes tipos de estudios, son, en su mayoría, una expresión del sistema de valores explícitos o implícitos que obtienen por pertenecer a una clase social determinada. Esto se explica en términos vagos como decir que la educación de los hijos es la elección de los padres.
¿De qué manera influyen los padres en la educación de sus hijos?
Llega a resultarincierto que uno pueda usar tales expresiones seriamente a menos de que lo haga metafóricamente, ya que las investigaciones han demostrado que en "general existe una correlación masiva entre la elección de los padres y las opciones tomadas". En otras palabras, la elección de los padres, en la mayoría de los casos, está determinada, por sus posibilidades reales. De hecho, todo sucede como si lasactitudes de los padres ante educación de sus hijos como lo muestra la elección de mandarlos a la escuela secundaria, o dejarlos en las clases altas de una escuela primaria, y de mandarlos a un liceo (con la intención de que prolonguen sus estudios por lo menos hasta el bachillerato), o a un colegio de enseñanza general fueran principalmente la interiorización de un destino objetivamente asignado yestadísticamente cuantificable en su totalidad a la categoría Social la cual pertenecen.
Se les recuerda constantemente su destino por medio de una percepción intuitiva directa o indirecta de la: estadísticas de fracasos o éxitos parciales de niños de la misma clase, y también menos directamente por la evaluación del maestro de primaria quien, en su papel de consejero, consciente o inconscientementetoma en cuenta el origen social de sus alumnos y así compensa involuntariamente la naturaleza supra teórica con un proyecto basado puramente en el desempeño. Las mismas condiciones objetivas que determinan las actitudes de los padres y sus principales elecciones en la carrera escolar de sus hijos, también gobiernan la actitud del niño frente a las mismas elecciones y en consecuencia toda su actitudhacia la escuela, a tal grado que los padres, para explicar su propia decisión de no permitirle al niño ir a una escuela secundaria, dicen que es su hijo quien desea abandonar la escuela en vez de pagar el costo de esos estudios.
¿De qué manera influye el número de integrantes en una familia sobre la educación?
En los grupos sociales más fértiles, como los agricultores, trabajadores agrícolas...