Pedagogia

Estándares de lengua castellana
En esta área se señalan los siguientes ejes, sobre los cuales se formulan los estándares:
* Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
* Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
* Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
* Ejereferido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.
Ejemplo de estándares para el currículo de lengua castellana:
Cuarto grado:
Comprende textos informativos e instructivos en los que relaciona las ideas que estos presentan; comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos.
Octavo grado:
Comprende obras literarias yartísticas de los siglos XVII y XVIII; expone con diversos modelos de exposición.

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
Formar en lenguaje:
Apertura de caminos para la interlocución
• El porqué de la formación en lenguaje
• Las grandes metas de la formación
en lenguaje en la Educación Básica y Media
• Cómo orientar la formación
en lenguaje en la Educación Básica y Media
• Laestructura de los Estándares Básicos
de Competencias del Lenguaje
• Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
• Herramientas bibliográfi cas de apoyo
• Créditos de Estándares Básicos
de Competencias en Lenguaje

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las bases teóricas de los modeloscurriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma en que un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica delaprendizaje y su expresión pedagógica y metodológica.
En la presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos curriculares, por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que se plantea ha de caracterizar la atención y educación de los niños en el siglo que comienza y que constituye uno de los grandes retos para la formación actual de las nuevasgeneraciones.
5.1. Sobre los modelos pedagógicos y la educación.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.
Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues elquehacer educativo presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formación, pero aún así, en la forma de hacerlo, subyaceuna postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las teorías pedagógicas.
Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que explique sus relaciones con lasociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones.
En este sentido, para que una teoría se...