pedagogia


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad dar una perspectiva personal sobre las tipologías del conocimiento, es fundamental antes de desarrollar un plan de clase tomar en consideración que tipos de contenidos serán desarrollados de acuerdo a los objetivos de cada tema. Así como establecer las actividades que permitan evaluar correctamente a los estudiantes, ya que como laevaluación debe ser formativa para poder así supervisar todo el desarrollo del proceso de aprendizaje a cargo del estudiante y poder identificar las dificultades que pudieran haber y donde se presentan para corregirlas, de esa forma estaremos cumpliendo con el principal objetivo que es la enseñanza de un aprendizaje significativo.
Consideramos que la relación existente entre el educador, tanto conel educando como con la comunidad es de gran importancia en el ámbito educativo ya que fija, de una manera u otra, aspectos relevantes en las características de la educación.
El educador debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relación, de calidad, con sus alumnos.

La intención de este trabajo es mostrar la relevancia que adquiere la relación docentealumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su impacto en la producción de este último.

Para esto se tratará de describir los principios del paradigma de la cognición situada vinculada al enfoque sociocultural que afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se hará foco en la relación docente alumno, partiendo de laposición social asumida del primero y el conjunto de acciones que intervienen el desarrollo del alumno en el proceso de aprendizaje en contextos de enseñanza.

Se destacará la importancia de conceptos como mediación, construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. 
El siguiente trabajo se realizó en el comercial “la esperancita” en Villa Nueva con las integrantes delgrupo el dia 18 y 19 de marzo. Recopilando investigaciones del tema para llegar una conclusión y realizar comentarios de lo investigado.








SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

Los modelos conceptuales para acercarse al «ser humano» pertenecen básicamente a la psicología cognitiva, a la economía política y a la filosofía.

Sin embargo, preguntas tales como «Quién o qué es el sujeto? ,«Quién o qué vendrá después del sujeto?», no le pertenecen a ninguna y los debates que se desarrollan contemporáneamente echan mano de metáforas espaciales y del recurso interdisciplinario.

Evidentemente el sector educativo construye su propia noción de SUJETO: el «estudiante». A la luz de la investigación sobre CULTURAS JUVENILES queremos someter a análisis esa categoría e intentar posicionar unanueva aproximación a los jóvenes, desde sus propias percepciones y saberes.

El sujeto humano es difícil de «mapear». Ante todo porque no tiene límites precisos. Su aparente singularidad es en el fondo un conjunto de diferentes posiciones conflictivas que además, están en movimiento. No es fácil mapear algo que apenas es localizable en forma parcial en las coordenadas espacio-temporales,contrariamente a lo que pretendió la lógica de la Ilustración.

Lo que se puede intentar es un acotamiento exploratorio del campo, a vuelo de pájaro en relación con nociones fundamentales -cuerpo, persona, identidad, raramente subjetividad que hay que recorrer, con especial cuidado, afinando su uso coloquial.

En realidad la subjetividad se constituye a través de las prácticas que las palabrasrelatan. Prácticas institucionales como los asilos, las prisiones y las escuelas Más que alojar sujetos específicos, efectivamente los crean.

Prisioneros y estudiantes son inconcebibles por fuera de las instituciones que les asignan dicha significación. En consecuencia las anteriores nociones (el cuerpo, el self, etc.) se convierten en espacios productivos de asignación a distintas posiciones...