Pedagogia

PedagogiaINVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

EL DISCURSO DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO: ANÁLISIS DIDÁCTICO EN CLASES DE CIENCIAS
DE LONGHI, ANA LÍA Facultad de Matemática Astronomía y Física. Ciudad Universitaria. Córdoba. Argentina. E-mail: delonghi@mate.uncor.edu

SUMMARY This article is the first part of a research on interpreting students’ and teachers’ discourse in Science classes. Its aim is tocontribute to the understanding of the construction of knowledge that emerges through verbal messages between teacher and student in interaction. A four-level analisis is developed. Firstly the observable class features are described; secondly different categories of teacher and student interventions are presented. At the third level, inferences on didactical aspects are drawn from the previouslevels. At the fourth level the sequence of the subject-matter organization in studied for each curriculum item. Finally the communication problem from a didactical point of view is discussed.

INTRODUCCIÓN
La historia de las investigaciones en didáctica de las ciencias revela la necesidad de integrar a su marco teórico elementos de psicología, pedagogía, epistemología y sociología. Actualmente,este cuerpo de conocimientos debe considerar necesariamente la renovación en la concepción epistemológica de las ciencias, los avances de la psicología cognitiva, los movimientos relacionados con el enfoque constructivista y el modelo didáctico investigativo, basados principalmente en las concepciones previas y en la ecología de la construcción de los saberes. En éste ámbito surge como línea deinvestigación el análisis de la estructura y dinámica de la comunicación en el aula (Astolfi y Develay, 1989). Centrados en la idea de que el conocimiento científico es una construcción social, producto del esfuerzo humano, más que un conocimiento objetivo, los constructivistas sostienen que el proceso de aprendizaje resulta de la interacción entre los esquemas mentales del que aprende y lascaracterísticas del contexto de aprendizaje (Driver,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2), 201-216

1989); cobran valor las ideas previas, las estrategias cognitivas, metacognitivas y los propósitos e intereses de los alumnos; importa el sentido de cada situación de enseñanza y aprendizaje para cada individuo, grupo y momento. Se retoma la dimensión interaccionista del aprendizaje y se tiene encuenta que la construcción del conocimiento depende de un proceso de negociación social (Edwards y Mercer, 1987). Dicha construcción deja de ser un hecho solamente individual y se rescata la complejidad de las relaciones que involucra (Mortimer, 1996). Comprender dicha complejidad y analizar cómo circula un conocimiento en situaciones de clase, en el marco del proceso de comunicación en que ésteparticipa, requiere la delimitación de aspectos teóricos específicos y la elaboración de una metodología particular. A pesar de que hay numerosas investigaciones en didáctica de las ciencias relacionadas con la realidad del aula, no conta201

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mos con demasiadas producciones que hagan referencia a las nociones teóricas que surgen del análisis de las intervencionesinstruccionales (Thorley y Stofflett, 1996), a los problemas relacionados con la interpretación de dichas intervenciones (Klaassen y Lijnse, 1996) o a los procesos de comunicación interpersonales y grupales, como los contextos que posibilitan el cambio esperado en la enseñanza o en el aprendizaje de determinado tema. El estudio que presentamos aquí está centrado en el análisis de la comunicación que seestablece, a través del diálogo docente-alumnos, a partir de determinado objeto de conocimiento de una disciplina científica. El objetivo del mismo es conformar un esquema de análisis que permita identificar e interpretar las formas de intervención verbal que se originan en la enseñanza del contenido desde un marco teórico propio para la didáctica de las ciencias. Este trabajo se enmarca en una...