pedagogia

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ENSAYO:
PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA, INSTITUCIONAL Y CRÍTICA.

PROFESORA: MARIA DE LOS ANGELES RUIZ URBINA



ALUMNA: LAURA CITLALI LEMUS CERVANTES




PARACHO MICHOACAN JUNIO DEL 2012




PEDAGOGIA CONTRUCTIVISTA.
En la pedagogía constructivista, de lo que se trata es de un paradigma interdisciplinarioComo también ocurre en otras disciplinas, el escepticismo respecto a las teorías constructivistas es sin embargo considerable. Esto proviene, entre otros motivos, de la desinhibición y radicalismo del repertorio de aportes constructivistas. Y, además, de que en la mayoría de los casos quien abraza la causa del constructivismo comunica solamente sus conclusiones. Se silencian las correlacioneshistóricas de conceptos y problemas, supresión que de hecho no raramente se debe a llano desconocimiento. Es que las dimensiones de la ciencia histórica apenas se descubren en la literatura pedagógica, donde la representación diacrónica consiste a lo más en breves notas descriptivas. Por cuanto este artículo procura contribuir a morigerar esas limitaciones, comienza con un repaso – contextuado enhistoria de la ciencia e historia de las ideas – donde se identifica al idealismo alemán como precursor del cuerpo de pensamiento constructivista.
Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece, cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. La ideasubyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar lasimplicaciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivista.
indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal; tan es así que han existido diversas controversias y disputas al intentar responder estapregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación.
De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. No obstante, no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno, no importa cuán velada esta imposición se haga. Como maestros podemos ser gentiles, pacientes, respetuosos y cordiales en nuestra exposición  y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento.  Si enseñamos, por ejemplo, la teoríasociohistórica de Vygotsky, imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a  no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. La imposición de estructuras de conocimiento  no es lo que hace un mal maestro.  Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivoen los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante; aquella de transformar su propio conocimiento.
El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano, o...