pedagogia

Obxeto de Estudio das Ciencias da Actividade Física e o Deporte

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ll.d. La naturaleza del conocimiento en la
Pedagogía del Deporte
SHEMPP, P. G.
Conferencia del Memorial José María Cagigal
(CESU, Campeonatos Mundiales Universitarios. Buffalo, USA, 1993), por cesión del
IAD-UNISPORT, Junta de Andalucía.
El cuento clásico Tiempos Difíciles, de Charles Dickens (1854/1882), comenzabacon
estas palabras:
Ahora, lo que quiero son Hechos. No enseñes nada más que Hechos a estos chicos y
chicas. Hechos es lo único que se necesita en la vida. No siembres nada más, y arranca
de raíz todo lo demás. Sólo puedes formar las mentes de los animales racionales sobre
Hechos; nada más les será nunca de ninguna utilidad. Éste es el principio por el cual crío
a mis propios hijos, y éste esel principio por el que ero a ·estos niños. ¡Aténgase a los
Hechos, señor! (p. 335).
Tiempos Difíciles expresaba el rechazo de Dickens hacia un sistema educativo que
tomaba los hechos por conocimiento. Muchas veces, como le ocurría al Sr. Gradgrind en
Tiempos Difíciles, nosotros los científicos creemos que los métodos puros producirán
hechos puros y en virtud de su pureza concedemos unelevado estatus a estos hechos.
Donde tomamos los hechos por conocimiento es en su identidad, ya que ambos están
altamente valorados. Pero las razones por las que los valoramos difieren. Los hechos son
valorados por su prístino nacimiento, su simple, aunque elegante, presentación, y su
evidente superioridad intelectual sobre el mito, la sospecha, el sentido común o el
instinto. También se puedeordenar un conjunto de hechos dentro de una tesis
impresionante sobre cualquier tema de importancia. Si compartiéramos entre nosotros
los suficientes hechos, podríamos consideramos a nosotros mismos un organismo
cultivado, y al campo de la pedagogía del deporte, un esfuerzo erudito con una herencia
honrosa. arraigada profundamente en la fértil tierra de la convención científica.
¿Cuál eraentonces el problema de Dickens con los hechos? Si Gradgrind seguía
fielmente el sendero de la ciencia, ¿por qué él, y sus hijos, no eran premiados con el
significado verdadero y superior de la vida? ¿No son los Hechos, al fin y al cabo, de lo
que se trata en la educación? ¿No son los hechos probados científicamente, los que nos
llevarán a la tierra prometida de mejores escuelas que alberguenprofesores más
competentes que se dirijan a alumnos más eficaces? Si abandonara usted esta habitación
con los Diez Hechos Más Importantes de la pedagogía del deporte, ¿no lo haría feliz,
satisfecho de que su largo viaje haya llegado a su legítimo fin y de que ahora puede usted
irse a casa y producir prodigiosas legiones de competentes pedagogos especializados en la
enseñanza del deporte y elmovimiento?
Lo que para Dickens resultaba un problema en los Hechos era que estos habían
nacido de la ciencia, y, por lo tanto, se le parecían. No siendo parientes consanguíneos,

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Shemp, P.G.

estos Hechos sabían poco de las experiencias de la vida. Los Hechos proceden de los
métodos de la ciencia, no de las experiencias de la vida. Los Hechos se valoran por los
medios que los producen,no por los fines a los que sirven. La diferencia entre un
conjunto de hechos y un corpus de conocimiento reside en la fuente de su valor. El
conocimiento se valora por lo que puede hacer, no necesariamente por su procedencia.
¿Debemos entonces renunciar a la ciencia y celebrar únicamente las experiencias de
la vida en el gimnasio? No. La ciencia tiene mucho que decimos sobre la vida,especialmente en el gimnasio. Sin embargo, no podemos creer sencillamente que la
ciencia de la pedagogía del deporte y la práctica de la misma sean una sola y misma
cosa.
Si la ciencia sola no dibuja el cuadro completo de la pedagogía del deporte, y si la
sola práctica fracasa en la misma tarea: ¿cómo estudiamos el conocimiento en nuestro
campo? El conocimiento es un fenómeno escurridizo de...