pedagogia

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 – PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
a) En el ámbito escolar en el que se inserta el niño, aún persisten las características centrales de la infancia (heteronomía, necesidad de protección, etc.) pero aplicadas a un contexto específico, la escuela. Autores provenientes de la Psicología del aprendizaje y del desarrollo sostienen que al conocer los mecanismos del desarrollo infantil sepuede determinar las cualidades con las que se hace frente a la expectativas escolares y que lo llevan al fracaso o el triunfo.
Sin embargo no resulta simple poder afirmar que los conocimientos provenientes de la Psicología del desarrollo del niño son suficientes para comprender la constitución del alumno, de manera que se reduzca el comportamiento de un alumno a las del niño en general yrelativizar las características del contexto escolar. No se puede explicar efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual resulta muy complejo y por lo tanto, es enriquecedor además de necesario acudir a aporte de las diferentes disciplinas que de él se ocupan.
En situación escolar, los niños se constituyen como alumnos. En ese formar parte de la escuela, pondrán en juego las formasespontáneas de desarrollo, que poseen como sujetos en sí, y que resultan casi condición necesaria, aunque también es esa situación de escolarización la que genera en ellos otras formas de funcionamiento cognoscitivo. Es decir que el paso por esta institución como alumnos produce efectos en ellos en su desarrollo cognoscitivo. De esta manera, no es posible explicar ni comprender la constitución del alumno apartir de las teorías del desarrollo del niño únicamente.
La pedagogía y la psicología educacional se ocupan de estudiar al alumno en situación específicamente escolar, es decir que el estudio se focaliza en el niño en tanto alumno. La escuela introduce a los alumnos en diferentes universos discursivos, les genera intereses diversos, genera demandas cognoscitivas específicas, etc. Loscomportamientos están regulados según un conjunto de reglas escritas y hasta a veces implícitas pero por todos conocidas. Intentar explicar esta situación desde la perspectiva del alumno como niño sin importar el rol que cumple ni el ámbito en el que se desarrolla sería un estudio muy pobre.
Estudiar al alumno desde su “ser niño o adolescente” resulta interesante para repensar las formas de enseñanzadentro del aula por ejemplo, pero no para explicarlas en forma completa ya que se estaría dejando la influencia del docente, su propia actividad dentro de la institución como alumnos, su forma de desempeñar ese rol, entre otras cuestiones.
b) En la evolución de la Psicología Educacional encontramos que ante la complejidad escolar y la multiplicidad de aspectos, dimensiones y factores que hacen a laescolarización ha debido redefinir las unidades de análisis y la forma de plantearlas.
De esta manera, los conocimientos centrales a partir de los cuales se puede captar esa complejidad tienen que ver con los comportamientos de los sujetos educador- alumno en interacciones conjuntas, las normas que regulan sus funcionamientos así como la propia dinámica del trabajo escolar. Se trata de analizarlas situaciones en sus contextos específicos puesto que es de esta manera que se podrá abarcar como objeto de estudio el aprendizaje producido en el marco de la actividad escolar.

La Teoría Sociohistórica
Lev S. Vigotsky propone que los procesos psicológicos específicamente humanos sólo pueden comprenderse si se tiene en cuenta su génesis y desarrollo.
Su teoría divide a los procesospsicológicos en dos líneas de desarrollo: la natural, que reúne a aquellos procesos elementales que posee el hombre por naturaleza (PPE); y la cultural, que reúne a los procesos superiores que provienen de la intervención de la cultura (PPS). A su vez, Vigotsky, entre estos últimos distingue los rudimentarios, aquellos que se desarrollan por el mero hecho de participar en una cultura mediante...