PEDAGOGIA

tecnicas para dar clases dinamicas
| Habilidades de Comunicación | Miedo a Exponer | Power Point | Autores |

Técnicas para exponer en clase:

1. Una clase dinámica debe entretener y motivar a aprender

2. Explique lo complejo en forma simple, evite las palabras difíciles

3. Exponer la clase con muchos ejemplos: dan variedad, evitan el aburrimiento y ayudan a entender los conceptos4. La redundancia es muy importante: conviene repetir los puntos claves 3 a 6 veces (repetición = retención)

5. Cambie los tonos de voz, use las pausas.

6. No oscurecer la sala. Da somnolencia e impide el contacto visual

Fases de la exposición en clase:

Una clase eficaz consta de:
• Apertura de la clase: debe despertar interés, plantear objetivos, 5 minutos
• Desarrollo de la clase:debe exponer contenidos, preguntar, 40 minutos
• Cierre de la clase: debe resumir puntos claves, aclarar las dudas, 5 minutos

sólo ha ofrecido un marco teórico con alto poder explicativo
y predictivo, sino que ha influido desde un punto
de vista conceptual, metodológico y terminológico en
movimientos posteriores. Baste recordar, a modo de
ejemplo, el papel de las entrevistas clínicasPiagetianas
en el desarrollo de los métodos cualitativos o la adopción,
si bien con su significado propio, de los términos
asimilación y acomodación en la teoría de Posner et al.
(1982) del cambio conceptual. Aceptando el criterio de
cientificidad de Lakatos puede, entonces, afirmarse
que una teoría científica del aprendizaje de la ciencia
debe ser capaz de explicar, al menos, lo esencial delos
resultados obtenidos (salvo errores observacionales)
por la "escuela de Piaget".
De acuerdo con todo lo anterior, la filosofía de la
ciencia de Lakatos se puede convertir en un adecuado
instrumento epistemológico de predicción/prescripción
respecto de la evolución de la didáctica de las ciencias
como disciplina científica que ilumine el camino a
recorrer por el investigador en particulary por la
comunidad científica en general. El "movimiento de
las concepciones alternativas" es un paradigma joven
potencialmente progresivo que puede consolidarse como
algo más que una perspectiva teórica; pero cabe esperar,
no obstante, que el carácter crecientemente científico
de la didáctica le hará perder su relativa independencia
inicial para incorporarse a un marco teórico
más amplioque contenga, en cierta medida, al
anterior, esto es, que suministre "el mayor incremento
de contenido corroborado".
nes, de corte epistemológico, de segundo orden. El
presente trabajo sugiere que la utilización de la epistemología
por la didáctica de las ciencias debería efectuarse
sobre la base de un criterio de selección que tome
en consideración el carácter progresivo que presenta laevolución de la ciencia madura. Por otra parte, éste sería
un procedimiento plausible de consolidación del
estatus científico de aquélla. La filosofía de la ciencia
de Lakatos, al estar asentada sobre este tipo de fundamentos,
constituye un marco epistemológico de referencia
coherente con dicho criterio de selección.
De nuestro anterior análisis lakatosiano de la "escuela
de Piaget" y del"movimiento de las concepciones
alternativas" se derivan algunas conclusiones orientadoras
del futuro de la investigación. La necesidad de
efectuar importantes esfuerzos tanto de carácter empírico
como de reflexión teórica y metateórica respecto
de ambos paradigmas, dirigidos hacia la construcción
de un marco más amplio, es un hecho. Tales esfuerzos
podrían suponer, o bien una transformaciónprogresiva
del nuevo paradigma hasta incorporar en su justa medida
los resultados no refutados del antiguo, o bien una
transformación progresiva de ambos que se resuelva en
un nuevo y único programa de investigación. Algunas
líneas parciales de acción podrían ser las siguientes:
a) Procurar el avance del nuevo paradigma efectuando
predicciones susceptibles de contrastación empírica y
no...