Pedagogia

La universidad y la enseñanza “Los problemas que afronta la universidad en este milenio se enmarcan prioritariamente en una situación de doble desafío: la sociedad que refuerza sus exigencias de formación de profesionales en función de un mercado laboral restringido, y un Estado que disminuye crecientemente sus políticas de financiamiento en educación” (Santos, 1998). En efecto, en las últimasdécadas del siglo XX y en los años que transcurren del presente, la institución ha sido objeto de la instalación de nuevos procesos de gestión de sus funciones, tanto a causa del énfasis dado por los organismos responsables de las políticas públicas del nivel, a través de las entidades responsables de su evaluación y acreditación, así como también por la fuerte injerencia en la determinación de esaspolíticas por parte de los organismos internacionales de financiación. Estos procesos se dan en el contexto mundial (y nuestro país no es ajeno a estos fenómenos) de crecimiento acelerado de la matrícula, de diversificación de la oferta curricular y de instalación de establecimientos de variada naturaleza en cuanto a jurisdicción, complejidad y prestigio con respecto a la calidad de la enseñanzaque brindan y a la producción científica. Al mismo tiempo, la universidad se ha constituido como un campo de interés creciente para la realización de indagaciones sistemáticas y procesos reflexivos por parte de sus propios actores, esto es, prácticos de la enseñanza y de la investigación, e investigadores que hacen de los procesos que se dan en la universidad su objeto de estudio. En su largahistoria, la universidad ha desarrollado diversos modelos portadores de las formas peculiares en que ha concebido y llevado a cabo los procesos que se gestan en su interior. Según Tardif (2002: 86-7), la concepción más antigua es aquella que atribuye a la institución la misión de formación general y universal, la cual garantiza la adquisición de la cultura intelectual de más alto nivel, encarnadaprimero en la filosofía y luego en las ciencias humanas en general. Se trata de una educación de tipo general y liberal, en oposición a las formaciones profesionales vistas como “utilitarias, especializadas, técnicas y restrictas”. Una segunda concepción sustentada en torno a la influencia de Humboldt concibe a la universidad como centro de investigación y, consecuentemente, hegemonizada por labúsqueda de la verdad científica; propósito este que rige los procesos formativos de los estudiantes. Una tercera perspectiva entiende a la universidad como portadora de una formación en la que se manifiesta la articulación entre la cultura general y la ciencia, entre la enseñanza y la investigación. “La universidad se caracteriza por una fuerte simbiosis entre la acción y el conocimiento, lo que ademásgarantiza su inserción social y hace de ella un espacio para el progreso social” (Tardif, op. cit.: 89). Estos diversos modos que identifican la misión formativa de la institución coexisten en la actualidad, dando lugar a un entorno frecuentemente paradojal. Como un aspecto más de la complejidad de la problemática universitaria Boaventura de Sousa Santos (1998) afirma que en el presente han hechoeclosión contradicciones de larga data que la universidad ha tratado de mantener bajo control; estas contradicciones originan tensiones en diversos campos, las cuales no han sido afrontadas en profundidad. El autor reconoce tres tipos de crisis originadas en el esfuerzo de la institución por controlar y gestionar esas tensiones: la crisis de hegemonía, originada por la contradicción entre lacreación de alta cultura y los conocimientos ejemplares necesarios para la formación de elites, frente a la producción de modelos culturales medios y conocimientos útiles; la crisis de legitimidad, propia de la contradicción entre, por un lado, la jerarquización de saberes especializados que se logra a través del control en las instituciones formadoras sobre el ingreso y las certificaciones, y las...