PEDAGOGIA

1. De acuerdo a su actividad o quehacer diario como docente, plantee y establezca los criterios para realizar un diagnostico de las inteligencias que poseen sus alumnos. Enumere e identifique los pasos que llevaría a cabo.

Teniendo en cuenta que mi quehacer educativo se centra en la enseñanza del área de filosofía y que el currículo en esta asignatura se basa en la enseñanza problemitaque parte de las reflexiones de Kant para quien “no se aprende filosofía, sino se aprende a filosofar” y no se deben enseñar pensamientos, sino enseñar a pensar” se han constituido en la fuente de orientación pedagógica en las propuestas curriculares de enseñanza de la filosofía.

Lo cual implica que los procesos de Enseñanza- Aprendizaje no deben centrarse en la trasmisión de conocimientos, nien la exposición erudita y abstracta de “…la galería de filósofos e ideas, sino e enfrentar a los estudiantes con sus propios problemas y los grandes desafíos a los que se vieron sometidos los seres humanos. Consiste en ponerse a disposición para la reflexión, el diálogo y el trabajo colectivo, con modos de filosofar, métodos y herramientas para luchar contra las dificultades, para ayudarlos aque puedan pensar por sí mismos, a pesar de ellos y aún contra ellos” (Riquelme, 2007: 317).

El currículo polémico busca desarrollar una actitud filosófica orientada a indagar y someter a permanente examen nuestras creencias, juicios, sentimientos, valoraciones. Así mismo, se busca propender y desarrollar mejores razones o argumentos frente a lo que decimos, sentimos o pensamos. Otro objetivo esdesarrollar la permanente actitud de sospecha, lo cual nos lleva a considerar en cada una de las proposiciones sus presupuestos más profundos (Hernandez, 2004: 131).
Algunos tipos de preguntas para el desarrollo del currículo problémico para la enseñanza de la filosofía son:
• Preguntas y problemas cotidianos como ejes de discusión y aplicación del conocimiento filosófico.
Preguntas como ejesde organización e integración.
• Preguntas como ejes de investigación.
• Preguntas como ejes para el desarrollo de la autonomía.
Dentro de la estructura conceptual del conocimiento filosófico se tratan temas relacionados con el conocimiento, la justicia y la estética abordados desde diferentes disciplinas como: cosmología, ontología, lógica, gnoseología, epistemología, antropología, ética,axiología, política y estética.
Si bien es cierto que uno de los retos en el quehacer educativo en las diferentes áreas es motivar al estudiante logrando la aceptación de las diferentes temáticas y trabajar en esa búsqueda constante de conocimiento, pero en circunstancias encontramos al estudiantado desmotivado, sin ganas y es justamente ahí cuando debemos buscar nuevos horizontes que nospermitan lograr el fin educativo.
Para lo cual se hace necesario realizar un diagnostico que nos permita identificar los intereses y capacidades del grupo de estudiantes como base de esto tenemos la teoría de las inteligencias múltiples que fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardner en 1983. Para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas: Verbal-lingüística, Lógico-matemática, Corporal-kinestésica, Visual-espacial, Musical-rítmica, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista.

Una vez se realiza el marco conceptual sobre el cual se orientara el diagnostico se puede proceder a realizar cada uno de los pasos que nos permitirá conocer yencontrar posibles soluciones que nos permitan transformar la realidad encontrada.

A. Planificación: durante esta primer paso se tiene indicios de que existe un problema en nuestro quehacer pedagógico, que se ha venido detentando en el trascurso del desarrollo de los procesos de Enseñanza, - Aprendizaje, se observa al estudiantado desmotivado, poca atención en clases, no les gusta participar, y...