Pedagogia
Páginas: 142 (35474 palabras)
Publicado: 22 de noviembre de 2011
Actualización en pedagogía cooperativa
Mario Schujman/Tecnicoop
Miércoles, 20 de octubre de 2010
El profesor Yorg busca en las raíces históricas de la práctica y de la doctrina cooperativa, y en una importantísima experiencia de campo, un sólido sustento para sostener la imprescindible especificidad en la pedagogía cooperativa.
Recupera la génesis pedagógica cooperaria en los conceptos queen Juan Jacobo Rousseau da cuenta de las profundas desigualdades que genera ya en sus orígenes engendra el capitalismo, y en las condiciones de “libertad”, e “igualdad” necesarias para generar un “ambiente propicio para el mejoramiento humano”.
Pone en valor la fallida experiencia de Robert Owen a partir de confrontarla con la propia historia de los éxitos y fracasos pedagógicos en las campiñasformoseñas, y fundamentalmente de aquello que se hizo posible a partir de la creación de la “carrera universitaria de tecnicatura en cooperativismo”.
Asume el “Hecho Cooperativo” como objeto de estudio central de la pedagogía cooperativa y lo hace a partir de su carácter alternativo y transformador que puesto de manifiesto por Goechart en los orígenes mismos de la Alianza CooperativaInternacional, mantiene plena vigencia en la dolorosa actualidad.
Recurre con la fluida relación que lo vincula cotidianamente a Charles Guide y Paul Lambert para historiar el desarrollo de esa génesis de un método de explicación del “fenómeno económico – social cooperativo, en términos de enseñanza – aprendizaje, partiendo de la actividad empresarial objetiva del hombre cooperativo en contravención a la leydel mercado en que está cercado”.
En su tesis afirma con criterio-que compartimos- que la pedagogía cooperante constituye un eje sustancial que alimenta el carácter alternativo y transformadordel modo material de producción, distribución y consumo fundado en la reciprocidad y la solidaridad, no puede desarrollarse sometiéndose sin más, a los recursos pedagógicos que sustentan una ética,principios y valores que contrastan con los de la cooperación.
Propone finalmente que la disciplina de la enseñanza de la cooperación requiere de una “pedagogía sui géneris para la educación cooperativa, y una didáctica concomitante” enderezada a alcanzar una “conciencia crítica sobre la realidad social” y el conocimiento teórico del “fenómeno económico social – cooperativo” como instrumentotransformador.
Este valioso aporte constituye también un llamado de atención para reflexionar acerca de las razones por las cuáles el importante avance implicado en el art. 90 de la Ley de Educación, no ha tenido efectiva repercusión en las currículas de la educación pública, y en las relaciones múltiples y complejas que la educación cooperativa tiene con esta sociedad globalizada que absolutiza elpensamiento único y maximaliza los mecanismos económicos de acumulación y sociales de exclusión.
2 - Conciben la educación cooperativa escolar y universitaria como integración latinoamericana
Artículo creado por José Yorg .
04 Enero 2009
<HYPERLINK "http://www.wikilearning.com/articulo/cooperativismo_pedagogico/27641-1" HYPERLINK"http://www.wikilearning.com/articulo/cooperativismo_pedagogico/27641-1"anterior | 1 2 3 | siguiente HYPERLINK "http://www.wikilearning.com/articulo/cooperativismo_pedagogico/27641-3">
Conciben la educación cooperativa escolar y universitaria como integración latinoamericana
Fuente: Diario Opinión Ciudadana , http://www.diariopinion.com.ar/
Formosa, Martes 29 de enero de 2008
La profesora Ana Maria Ramírez, tesorera de TECNICOOP, enfatizó el rolde la educación cooperativa escolar y universitaria como “verdadera palanca integracionista latinoamericana, toda vez que posee los atributos pedagógicos y didácticos necesarios para desarrollar una cohesión social y económica basada en la equidad y reciprocidad de los pueblos”.
La profesora Ana Maria Ramírez, tesorera de TECNICOOP, enfatizó el rol de la educación cooperativa escolar y...
Mario Schujman/Tecnicoop
Miércoles, 20 de octubre de 2010
El profesor Yorg busca en las raíces históricas de la práctica y de la doctrina cooperativa, y en una importantísima experiencia de campo, un sólido sustento para sostener la imprescindible especificidad en la pedagogía cooperativa.
Recupera la génesis pedagógica cooperaria en los conceptos queen Juan Jacobo Rousseau da cuenta de las profundas desigualdades que genera ya en sus orígenes engendra el capitalismo, y en las condiciones de “libertad”, e “igualdad” necesarias para generar un “ambiente propicio para el mejoramiento humano”.
Pone en valor la fallida experiencia de Robert Owen a partir de confrontarla con la propia historia de los éxitos y fracasos pedagógicos en las campiñasformoseñas, y fundamentalmente de aquello que se hizo posible a partir de la creación de la “carrera universitaria de tecnicatura en cooperativismo”.
Asume el “Hecho Cooperativo” como objeto de estudio central de la pedagogía cooperativa y lo hace a partir de su carácter alternativo y transformador que puesto de manifiesto por Goechart en los orígenes mismos de la Alianza CooperativaInternacional, mantiene plena vigencia en la dolorosa actualidad.
Recurre con la fluida relación que lo vincula cotidianamente a Charles Guide y Paul Lambert para historiar el desarrollo de esa génesis de un método de explicación del “fenómeno económico – social cooperativo, en términos de enseñanza – aprendizaje, partiendo de la actividad empresarial objetiva del hombre cooperativo en contravención a la leydel mercado en que está cercado”.
En su tesis afirma con criterio-que compartimos- que la pedagogía cooperante constituye un eje sustancial que alimenta el carácter alternativo y transformadordel modo material de producción, distribución y consumo fundado en la reciprocidad y la solidaridad, no puede desarrollarse sometiéndose sin más, a los recursos pedagógicos que sustentan una ética,principios y valores que contrastan con los de la cooperación.
Propone finalmente que la disciplina de la enseñanza de la cooperación requiere de una “pedagogía sui géneris para la educación cooperativa, y una didáctica concomitante” enderezada a alcanzar una “conciencia crítica sobre la realidad social” y el conocimiento teórico del “fenómeno económico social – cooperativo” como instrumentotransformador.
Este valioso aporte constituye también un llamado de atención para reflexionar acerca de las razones por las cuáles el importante avance implicado en el art. 90 de la Ley de Educación, no ha tenido efectiva repercusión en las currículas de la educación pública, y en las relaciones múltiples y complejas que la educación cooperativa tiene con esta sociedad globalizada que absolutiza elpensamiento único y maximaliza los mecanismos económicos de acumulación y sociales de exclusión.
2 - Conciben la educación cooperativa escolar y universitaria como integración latinoamericana
Artículo creado por José Yorg .
04 Enero 2009
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Conciben la educación cooperativa escolar y universitaria como integración latinoamericana
Fuente: Diario Opinión Ciudadana , http://www.diariopinion.com.ar/
Formosa, Martes 29 de enero de 2008
La profesora Ana Maria Ramírez, tesorera de TECNICOOP, enfatizó el rolde la educación cooperativa escolar y universitaria como “verdadera palanca integracionista latinoamericana, toda vez que posee los atributos pedagógicos y didácticos necesarios para desarrollar una cohesión social y económica basada en la equidad y reciprocidad de los pueblos”.
La profesora Ana Maria Ramírez, tesorera de TECNICOOP, enfatizó el rol de la educación cooperativa escolar y...
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