Pedagogia

Reforma Integral de la Educación Básica 2009.
Diplomado para docentes de primaria.
Mòdulo3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
Facilitador: Maricela Palma Bojórquez

Portafolio de evidencias de:
SAUL HUMBERTO JAQUEZ NAVARRETE

Cuadragésimo primer producto de trabajo.
Respuesta a las preguntas de la actividad 41.
Pregunta. | Grupo 2: Docentes que trabajan en actividades deapoyo a la docencia. |
a. ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas? | Considero que tanto la instrumentación de herramientas evaluativas, así como, la visualización de avances y retrocesos de aprendizaje, permiten a los docentes tener una idea mas clara de las estrategias a incorporar, y en los tres ejemplos anteriores no son adecuados.Esnecesario que los docentes establezcan intercambios entre los docentes para mejorar. |
b. ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas? | El uso inadecuado de los elementos o herramientas evaluativas, asi como el uso de una conciencia numérica valorativa del conocimiento, vienen a ser aspectos negativos que manipulan la visión del maestro.Con laspracticas anteriormente expuestas, los alumnos no tienen la posibilidad de expresar libremente lo que piensan, el conocimiento es manipulado y limitado. |
c. ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de prácticas de evaluación? | Incorporar ejercicios y actividades informáticas de evaluación y de practicas lúdicas con el uso delas TICS |
d. ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo? | La forma de evaluar de cada maestro es diferente.Las políticas educativas vienen a modificar los alcances mediatos que la educación busca.No se cuenta con las herramientas necesarias para elaborar trabajos con TICS.La falta de tiempo a veces no permite haceruna evaluación escrita. |

Cuadragésimo segundo producto de trabajo.
Construcción del cuadro No. 16. Actividad de evaluación No. 42.
| ¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? | ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en primero ysexto grado? | ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes? |
Actividad de evaluación de la lectura.(anexo No. 2) | Solo rescata las ideas básicas sobre el: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?La comprensión y el análisis es textual.Usa fuentes de informaciónEs tradicionalista y limitada | Se requiere que el alumno sea critico y reflexivo para que llegue alanálisis.De acuerdo al nivel de complejidad se parte de lo simple a lo complejo de acuerdo al grado que va cursando. | Se necesita que el docente permita al alumno analizar, inferir, opinar, crear conflictos internosTexto libreEscenificación de un guion radiofónicoQue estructuren un periódicoEl docente debe valerse de cualquier recurso para lograr conflictos de pensamiento (debate) |Ejemplo de español de primer grado.(anexo No. 3) | Anticipación, predicción, observación, análisis y reflexión.Comprensión lectoraExpresión artísticaTipos de letraNombres propios y comunesNoción de palabraSegmentaciónObservar y escuchar. | Partir del conocimiento previo de los niños para que sean capaces de analizar y construir sus propios aprendizajes.Trabajo progresivo y gradual |Portafolios de evidenciasLista de control Comprende el textoDibujo acorde al textoIdentificar mayúsculas y minúsculas. |
Ejemplo de español de sexto grado.(anexo No. 4) | Una carta de opinión bien fundamentada en las competencias lingüísticas y la comunicación que el alumno pueda desarrollar | El alumno sea capaz de expresar una nota periodística. el aprendizaje va siendo...