pedagogia

La obra pedagógica de Carlos A. Carrillo
Manuel Medina Carballo

Los conceptos de educación, docencia y escuela
Introducción
La idea de trabajar a Carlos A. Carrillo surgió como parte de un
compromiso individual de recuperar a este pedagogo veracruzano, además
como un homenaje a la Escuela Normal Veracruzana "Enrique C.
Rébsamen", donde realicé mis estudios de profesor de educaciónprimaria.
El artículo tiene la siguiente estructura: presentación del contexto históricosocial del surgimiento de la pedagogía mexicana en el siglo XIX; una breve
biografía de Carlos A. Carrillo; el análisis de su obra pedagógica centrada en
tres conceptos: educación, docencia y escuela. El enfoque que se pretendió
dar es el de la historia social de la educación.
El surgimiento de la pedagogíamexicana a fines del siglo XIX
El Estado mexicano de fines de siglo XIX estuvo atravesado por las luchas
ideológicas para definir la relación entre éste, la sociedad y la educación, de
donde derivaron las formas de expansión de la organización educativa
estatal y la génesis, racionalización y desarrollo del campo de los saberes
pedagógicos. Según Tenti (1988, p. 13) el período de 1867 a 1910 fuefundamental para entender las raíces de los grandes temas que, incluso
ahora, son parte del debate educativo nacional: los alcances de la
intervención del Estado en la educación, la centralización o descentralización
de la organización escolar, la relación entre educación e instrucción, la
definición social del maestro, los problemas relacionados con su formación y
posición social, laoposición entre pedagogía tradicional y pedagogía
moderna, etcétera.
El Estado propició el proceso de centralización y de reglamentación de
toda la actividad, tanto específicamente administrativa como pedagógica, de
los sujetos sociales de la organización educativa. En especial, la enseñanza
primaria tendió hacia la unificación, aunque este nivel era casi exclusivo del
medio urbano porque losestratos sociales que vivían en el medio rural tenían
poco acceso a la educación. Este proceso de uniformización de las
instituciones educativas fue en dos sentidos: por un lado, constituir al
ciudadano mexicano con un conjunto homogéneo de valores y creencias que
lo hagan sentirse miembro del Estado-nación; por otro lado, la educación
debía proveer a la sociedad de actores sociales con un cúmulode saberes y
prácticas que se insertaran en el mercado de trabajo.
Las exigencias sociales del Estado tuvieron que plasmar estos dos

aspectos en una pedagogía moderna que integrara:
a) un saber escolar legítimo común, desagregado en niveles y
secuencias, saber que incluye tales elementos cognitivos como valorales;
b) un método o métodos 'racionales' y 'científicos' unitarios deinculcación
legítima y eficaz;
c) una organización educativa unitaria;
d) un conjunto de agentes homogéneos (maestros, administradores,
etc.), que deberán ser producidos por instituciones y procedimientos
especializados: las escuelas normales. (Tenti, 1988, p. 84).
La lucha entre la pedagogía tradicional y la pedagogía moderna, en este
momento histórico, se dio entre la enseñanza memorística, laenseñanza
mutua, etcétera, y la educación positivista o 'científica'. Los autores que se
preocuparon por la cientifización de la enseñanza como Gabino Barreda,
Manuel Flores, Luis E. Ruiz, Enrique C. Rébsamen, Enrique Laubscher,
Carlos A. Carrillo, tuvieron una polémica constante contra la pedagogía
tradicional. Sus puntos de vista, de manera general, fueron los siguientes:
La pedagogíapositivista propone conciliar la teoría y la
práctica. La abstracción y el concepto deben marchar a la par
con la observación y la experiencia. La educación no consistirá
ya en imponer una serie de preceptos a modo de verdades
deducidas de algún principio de autoridad. El deber ser de las
cosas será desplazado por el conocimiento de las verdades
propias de los fenómenos naturales." (Tenti, 1988,...