pedagogia

1) comparar los NAP y los CBC.
¿Que diferencias encuentran?

LOS CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (C.B.C.)
Forman parte de acuerdos federales para la transformación curricular y constituyen la definición de conjunto de saberes relevantes que integran el proceso de la ENSEÑANZA de todo el país. Son la matriz básica para un proyecto cultural nacional de la cual cada jurisdicción del sistemaeducativo actualizara sus propios diseños curriculares dando paso a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales.
Se organizan en tres niveles:
Nivel Nacional: involucra a todas las provincias. Corresponde la elaboración y acuerdos sobre los C.B.C.
El Nivel jurisdiccional: aportes de la jurisdicción a través de la elaboración de los Diseños curriculares contextualizando los C.B.C.en términos de realidad regional.
Nivel Institucional: elaboración de un proyecto curricular propio de cada institución.
Desde el Nivel Inicial las actividades están organizadas por áreas apuntando a una transformación educativa en la cual el docente desde su nivel elaborara y enmarcara sus propios proyectos de aula, teniendo en cuenta enriqueciendo y garantizando lo establecido por NivelNacional y Jurisdiccional. No expresa ningún rol designado al aprendizaje, hace referencia a cuáles serán las temáticas educativas, la selección de actividades, proyectos y planificaciones didácticas. El rol del Docente y su modalidad organizativa se realizara a partir de:
Proyectos
Actividades permanentes cotidianas
Secuencias de actividades
Propósito Comunicativo
Didáctico
Planificación deEspacio
Tiempo
Organización de la dinámica grupal


Desde esta tradición se pretende lograr que el alumno participe con sus pares, y con el objeto de conocimiento logre autonomía, interés, construya contenidos en torno a sus esquemas. Los CBC están posicionados en un enfoque positivista ya que consideran al niño desprovisto de contenidos y su adquisición resulta del proceso de maduración; el sabera transmitir se considera válido, fiable y delimitado en su contenido y objetivos. El papel del docente es juzgar los resultados.
DISEÑOS CURRICULARES JURISDICIONALES (DCJ)
Desde el diseño curricular se reconoce que el hecho educativo se articula desde la interacción dinámica entre:
Docentes, Alumnos y contenidos
Conformando así la triada fundamental que posibilita la práctica pedagógicacotidiana. Desde este diseño se reconoce la construcción activa de significados por parte de los alumnos y este es el propósito fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de superar posturas históricas que sostenían la valoración excesiva de los saberes y el docente como mero transmisor de los mismos. Los contenidos abordados desde el diseño curricular se orientan hacia la adquisiciónde competencias mediante la apropiación de conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores superando la visión tradicional, diferenciándolos en contenidos:
Procedimentales, actitudinal y conceptuales
Sin embargo en la práctica estos tres grupos se presentan de modo integrado, constituyendo una selección del conjunto de formas culturales, saberes, conocimientos científicos, los cualesson imprescindibles para la formación de los alumnos, que fueron socialmente construidos y compartidos por los miembros de una comunidad. Este diseño concibe al aprendizaje como un proceso de construcción de significados por parte del sujeto que aprende, el cual implica la relación entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que han de aprender. El aprendizaje no será unproceso lineal sino más bien dinámico que requerirá de múltiples reorganizaciones. Durante el acto de aprender se pone en juego no solo los procesos cognoscitivos de las personas, sino los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, que van a incidir en los logros o dificultades de aprender. De esta manera el aprendizaje se construirá en interacción con el entorno a partir de la cooperación,...