pedagogia

Hacia el Desarrollo de Pensamiento M´trico y los
e
Sistemas de Medidas

M´s que una acci´n, medir
a
o
representa un proceso.

¿Qu´ es medir? Esta parece ser una pregunta con una simplerespuese
ta, como lo es la siguiente (( medir es comparar magnitudes )), pero si
se quiere agregar m´s dificultad a la reflexi´n, se puede preguntar por
a
o
ejemplo ¿y que es una magnitud?, esteremos deacuerdo que esta segunda
requiere de una reflexi´n mucho m´s profunda y tal vez hasta de inveso
a
tigacin previa, quiz´s el no tener claro la respuesta nos hace sentir un
a
poco inc´modo oapenado, pero esto nos conlleva a otra reflexi´n que
o
o
termina en el siguiente interrogante ¿a qu´ se debe que una personas utie
licen continuamente la expresi´n magnitud pero no tenga manejo de su
oconcepto? Seg´n el Ministerio de Educacin Nacional en la publicacin de
u
los lineamientos curriculares en matemticas existe una desatenci´n por
o
parte de los contenidos acad´micos y del docentesal desarrollo del pene
samiento m´trico y de sistemas de medidas, quiz´s debido a que se presta
e
a
mucho m´s importancia a la asignaci´n num´rica de una magnitud, que
a
o
e
al mismo procesode medici´n, e incluso se desconoce que la acci´n de
o
o
medir representa realmente un proceso, m´s que una actividad.
a
Esta desatenci´n tiene un impacto directo en las actividades cotidianas
ode los estudiantes, por el hecho de que este pensamiento es unos de los
m´s utilizado por la personas al enfrentase a la vida pos acad´micas y
a
e
esto se ve reflejado al hacer por ejemploreparticiones de alimentos, medir
una pared, medir el tiempo que tarda en realizar una actividad, etc.
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Estamos convencido que el problemas tiene relaci´n con la modalidad
o
como los docenteproponen su clases que es enfocada desde unos contenidos acad´micos, mientras que el MEN propone un proceso de enseanzae
aprendizaje basado en unos est´ndares b´sicos de competencia, por un
a
a
lado...