pedagogia

Los estándares en evaluación
Implícito en el concepto de estándares está la relación entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición basada en estándares. En este paradigma de medición, los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra losestándares, usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretaciónsea válida y confiable (Burger, 1997).Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares: a.- Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los maestros y los estudiantes; b.- Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y c.- Centrarel esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas.Según Linn y Herman (1997) la medición basada en estándares tiene las siguientes características: a.- Está ligada estrechamente al currículo; b.- Compara el rendimiento de cada estudiante con las metas de contenido y ejecución previamente establecidas y c.- Incorpora nuevas formas de medición del logro conocidascomo medición del desempeño y medición auténtica. La primera característica señala la congruencia de la medición con el currículo, en otras palabras el alineamiento que debe darse entre estos elementos del proceso educativo. Alineamiento es un nuevo concepto que se está empleando en el campo de lo estándares, para señalar la relación congruente que debe existir entre los estándares y los demáselementos del proceso educativo. De esta manera, debe existir congruencia entre los estándares y el currículo, la formación y capacitación docente, los materiales de enseñanza, los libros de texto y la medición del logro y entre todos estos elementos.
Competencias y desempeñosEs difícil distinguir las competencias de los desempeños, pues no puede saberse si alguien tiene una determinada competencia,a menos que logre un desempeño aceptable en tareas específicas relacionadas con ella, y no puede exigirse un buen desempeño a quien no tenga la competencia respectiva. Por esto, para simplificar la terminología, se entenderá en adelante que estos estándares básicos de calidad están más orientados hacia las competenciasque hacia los contenidos temáticos, sin excluir estos últimos; sellamará desempeño a la manera como cada persona, curso, institución, etc. responde a las pruebas, experiencias u otras tareas propuestas para saber si alcanzó o no esos estándares. El desempeño de un estudiante, curso, institución o región del país podrá calificarse así como bajo, aceptable o alto con relación a estos estándares básicos de calidad. El mismo desempeño bajaría de calificación cuando seincrementaran los niveles de exigencia fijados por los estándares, como debería hacerse periódicamente.Una competencia puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquéllas en la que se aprendieron; pero estas descripciones dejan por fuera aspectos tan importantescomo el monitoreo de la propia actividad, la comprensión del sentido que tiene, de las razones para llevarla a cabo y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Por esto, una competencia puede describirse más precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotorasapropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene una competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientos, ni que posee las habilidades, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones...