PEDAGOGIA

CAPITULO II

MODELOS EDUCATIVOS LATINOAMERICANOS

Latinoamérica en una relación colonial a identificado una aproximación y dependencia en educación con la escuela europea bajo la característica de imposición y dominio, los cuales se constituían en procesos repetitivos hasta antes de la relación emancipadora, el primer indicio de modelo propio en el ámbito de educación en América Latina seconstituyen la que fue inserta por Simón Rodríguez bajo el principio de una educación de libertad, igualdad y contestataria como revolucionaria, modelo difundido sobre todo entre todos los países que posteriormente se denominaron países bolivarianos pero que cuyo modelo de igual manera identificaba a una vinculación elitista mestiza y criolla, en consecuencia el olvido al sector indígena sin dudafue la parte reprochable en favor del sustento a este modelo.

El proceso libertario en Latinoamérica encausada por Simón Bolívar y una continuidad inmediata por Antonio José de Sucre consolidan un modelo educativo a través de la consolidación de nuevas oportunidades insertando unidades formativas de letras y oficios en pro de una calificación técnica formativa, que a su vez emergen los nuevosprofesionales dando énfasis en la abogacía y medicina principalmente, este nuevo orden como modelo educativo fue el que toma presencia y practica en el contexto latinoamericano y que incluso perdura hasta nuestros días.

Una segunda puntualidad en el orden de los modelos educativos resaltantes en Latinoamérica emerge la contradicción de lo que a partir de 1825 se bien se predisponía unaatención particular de la eliminación de las oportunidades que solo la clase elitista podía adoptarla hacia una oportunidad generalizada, es que en 1900 se da la vuelta hacia, nuevamente, el sistema de restauración del proceso discriminador donde el termino pongueaje responde a ser una visión de reposición por aparte de la clase política y estructura dominante de Latinoamérica, lo cualdetermina la necesidad de revisión de las bases fundamentales de formación en las disciplinas como ser: la prioridad del conocimiento del latín, las matemáticas, el castellano, la química y geografía, como necesarias hacia un proceso de acercamiento de los conocimientos impartidos e irradiados en el contexto europeo.

Una tercera puntualidad que desde 1825 hasta 1952 se han tocado políticaseducativas de la presencia de unidades de formación en principio en los centros urbanos, posteriormente la presencia de centros educativos en sectores rurales con la finalidad de dar influencia en el propósito de castellanizar hacia los sectores indígenas, inclusive determinando sanciones desde la parte impositiva económica hasta la imposición de castigo físico y cultural, corporalla misma que incluso duró hasta le década de los ochentas, de igual manera la imposición de la religión se marco enfática en toda Latinoamérica los cuales se constituyen en signos de imposición y dominio educativo respaldados por los sistemas europeos quienes identifican inclusive en apoyo económico – financiero para tales propósitos.

Una cuarta puntualidad identifica a que el Estadoen determinadas coyunturas políticas latinoamericanas identifique sus acciones de respaldo pleno a la educación las que han conducido a que se den aperturas y apoyos plenos al funcionamiento de unidades educativas y formativas pasando de la tuición estatal las manos privadas en principio por decretos, los cuales marcaban su posición entorno al porque de estas necesidades ya que lasrelaciones económicas y políticas en muchos casos se constituían en criticas influenciadas por guerras internas, conflictos bilaterales y multilaterales y conflictos armados entre las diversas regiones de Latinoamérica.

Conviene destacar que hay quienes han sido partidarios a favor y en contra de la inclusión del sector indígena en la educación, pero que los sustentos también...