pedagogia
Páginas: 2 (488 palabras)
Publicado: 24 de abril de 2014
1. Vía Histórica: ¿Qué motivó,
en el tiempo, el nacimiento de
la Pedagogía Social?
Se ha reforzado el status epistemo-
lógico de la Pedagogía Social a través
de la vía histórica, conaportaciones de
corrientes geográficas de gran tradición
en Educación Social (Alemania, Fran-
cia, Bélgica e Italia), con perspectivas
diferentes.
La vía histórica no se limita a re-visar lo que se ha venido haciendo en
otros países en este campo, sino que se
entrelaza con la perspectiva analítica
para explicitar nuevos modelos teóricos
y constituir así unametateoría.
En nuestro país se ha ido publicando
una bibliografía abundante sobre la His-
toria de la Educación Social, que da lugar
a un discurso cada vez más sólido. Los
profesores deHistoria de la Educación
han elaborado trabajos de gran interés
sobre temas sociales. Este impulso se ha
producido, sobre todo, al introducirse en
los planes de estudio de Ciencias de laEducación, la Historia de la Educación
Social. Es abundante también la bibliogra-
fía sobre los paradigmas de la Pedagogía
Social. Se han puesto de relieve diversos
enfoques personalesque legitiman los
qué (contenidos), los cómo (procesos y
estrategias) y los para qué (finalidades)
de la educación social.
Tanto la vía histórica, como la em-
pírica y la analítica, seentrelazan mutua-
mente en la construcción de la Pedagogía
Social. Su división se efectúa tan sólo
con fines didácticos; somos conscientes
de que, en la realidad, se construyen en-tretejiendo el ámbito del conocimiento,
en definitiva, objeto del estudio.
Para abordar la perspectiva histó-
rica del nacimiento y evolución de la
Pedagogía Social, seguiremos, desde
unaperspectiva filosófica, sociológica y
pedagógica, a diversos estudiosos. No se
pretende, en esta ocasión, llevar a cabo
un desarrollo exhaustivo del tema, sino
diseñar en breves...
en el tiempo, el nacimiento de
la Pedagogía Social?
Se ha reforzado el status epistemo-
lógico de la Pedagogía Social a través
de la vía histórica, conaportaciones de
corrientes geográficas de gran tradición
en Educación Social (Alemania, Fran-
cia, Bélgica e Italia), con perspectivas
diferentes.
La vía histórica no se limita a re-visar lo que se ha venido haciendo en
otros países en este campo, sino que se
entrelaza con la perspectiva analítica
para explicitar nuevos modelos teóricos
y constituir así unametateoría.
En nuestro país se ha ido publicando
una bibliografía abundante sobre la His-
toria de la Educación Social, que da lugar
a un discurso cada vez más sólido. Los
profesores deHistoria de la Educación
han elaborado trabajos de gran interés
sobre temas sociales. Este impulso se ha
producido, sobre todo, al introducirse en
los planes de estudio de Ciencias de laEducación, la Historia de la Educación
Social. Es abundante también la bibliogra-
fía sobre los paradigmas de la Pedagogía
Social. Se han puesto de relieve diversos
enfoques personalesque legitiman los
qué (contenidos), los cómo (procesos y
estrategias) y los para qué (finalidades)
de la educación social.
Tanto la vía histórica, como la em-
pírica y la analítica, seentrelazan mutua-
mente en la construcción de la Pedagogía
Social. Su división se efectúa tan sólo
con fines didácticos; somos conscientes
de que, en la realidad, se construyen en-tretejiendo el ámbito del conocimiento,
en definitiva, objeto del estudio.
Para abordar la perspectiva histó-
rica del nacimiento y evolución de la
Pedagogía Social, seguiremos, desde
unaperspectiva filosófica, sociológica y
pedagógica, a diversos estudiosos. No se
pretende, en esta ocasión, llevar a cabo
un desarrollo exhaustivo del tema, sino
diseñar en breves...
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