pedagogia

Introducción
En este trabajo hablaremos un poco de las tendencias pedagógicas desarrolladas en América Latina, a su vez trataremos en qué consiste la antinomia, la dependencia y la liberación en la pedagogía.
También explicaremos las características y la fundamentación de la pedagogía desarrollista y la finalidad que posee la misma.
En todo el trayecto del trabajo grupal que hemosrealizado, desarrollaremos las diferentes ideas de Pablo Freire y las tendencias desescolorisistas y contraescolarisistas, desde el punto de vista del mismo autor.












Cuestionario Guía N° 4
1. Determinar el grupo de pedagogías no críticas y críticas.

2. Explicar brevemente en qué consiste la antinomia, dependencia y liberación en la pedagogía.

3. Explique características de lapedagogía desarrollista y su argumento y finalidad.

4. Explique las características y la finalidad de la pedagogía de la liberación.

5. ¿Cuáles eran las ideas pedagógicas de Pablo Freire?

6. ¿En qué consiste la educación dialogal?

7. Leer y explicar brevemente las tendencias desescolorisistas y contraescolarisista.










DESARROLLO.
1. En el período 1960-1980 secaracteriza por significativas modificaciones en la fundamentación y la orientación de las tendencias pedagógicas y por el fuerte crecimiento de una actitud crítica que involucra intencionadamente la educación y la sociedad latinoamericana.
Los nuevos aires que recorrieron la educación en el subcontinente crearon un ambiente propicio para que algunas de las doctrinas que transpusieron la frontera delos años 60; otras (incapaces de ponerse a la altura de los acontecimientos) debieron recurrir a otros métodos para enfrentar las pedagogías críticas y ponerse a servicio de “estilos” educativos que también obraron por oposición. Las pedagogías críticas marcaron el compás del desenvolvimiento de las tendencias pedagógicas, orientando el campo polémico hacia otras dimensiones.

2. Lasdiversificaciones de las tendencias pedagógicas latinoamericanas en las dos últimas décadas, depende, de la manera en que ellas se insertan en los marcos generales de referencia, y del uso que hacen de estos y de las categorías pedagógicas.
Esa diversificación se ha ido convirtiendo en una polarización, muchas veces radical, se da particularmente en la vinculación y el desarrollo, que siguen orientacionesdiametralmente opuestas y determinan un tratamiento muy diferente de la problemática de la marginalidad.
El papel dominante corresponde a un modelo de desarrollo que es el de los países hegemónicos, y el subdesarrollo aparece como una carencia frente al modelo acabado. Si esta concepción lineal se aplica hasta sus últimas consecuencias, el avance de las sociedades no desarrolladas no apuntaría a surealización histórica autónoma, sino más bien a un verdadero antimonio.
El manejo de la noción de dependencia como explicativa histórica del subdesarrollo en los países periféricos puede dar margen para la creación de modelos socioeconómicos, políticos y culturales propios.
En esa dualidad de interpretación y de acción echan raíces dos grandes tendencias pedagógicas que, con variadas, transitanpor la américa latina entre 1960 y 1980. Su adhesión a modelos exógenos, a filosofías y metodología tecnocráticas y modernizantes, pedagogía de dependencia. Otra, a partir de la crítica de la situación de dependencia de unos países frente a otros y de ciertos sectores sociales frente a otros en el seno de un mismo país, o de toda la región latinoamericana, genera la pedagogía de liberación.

3.Dentro de la concepción lineal del desarrollo que básicamente define al desarrollismo, abrevan concepciones pedagógicas economistas, tecnocráticas y modernizantes que, llevan a un significativo incremento de los reformismos educativos.
La argumentación desarrollista se maneja con las categorías de tecnificación, racionalización y eficiencia, buscando el cambio educativo y social por la vía de...