pedagogia

Modelos pedagógicosCon mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOSE. PLANCHARDDesde el punto de vista estrictamente sociológico, o sea, lo referente a la especialización del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educaciónpara el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que se transcribe a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE.UU. Y Europa Occidental, lo que constituye una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel degeneralización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos.Énfasis en contenidos Ignacio de LoyolaPropósitos: transmitir información. Acumular contenidos.Maestro: asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno.Alumno: receptáculo y depositario del conocimientoMetodología: sustenta su influenciaeducativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor.Recursos: el texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación.Evaluación: Repetición, la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica.Énfasis enefectos B. F. SkinnerPropósitos: Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes"Maestro: Programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una  cierta participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos yhabilidades.Alumno: El rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior, sin embargo, algunos lo consideran pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolosMetodología: Programación enfatizada en la información y en el conocimiento; de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquencambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.Recursos: El planeamiento de la instrucción(Diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. Evaluación: Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación (feed-back), que actúa como respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.Énfasis enproceso Enrique Pichón Riviere, Paulo FreirePropósitos: Enfatizar el proceso transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interacción dialéctica con la realidad.Maestro: Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos; a partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos, de su propio saber .Asume un rol profundamentehumano, renovador y no manipulador, respetando la personalidad del otro.Alumno: Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el método de "investigación temática". Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social.Metodología: El modelo de comunicación para este tipo de educación esdemocrático, centrado en la participación dialógica, donde seda el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y  receptores de mensajes indistintamente, interlocutores.Recursos: P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en...