pedagogia
Páginas: 24 (5978 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2014
Revista HISTEDBR On-line
Artigo
EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN COLOMBIA
(Un encuentro de los maestros con la Pedagogía.)
Alfonso Tamayo Valencia.
Profesor Titular de la Facultad de Educación.
Escuela de Filosofía y Humanidades.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El llamado Movimiento Pedagógico en Colombia surgió en 1982 y se constituye
en el acontecimiento másimportante gestado por el magisterio a través de la Federación
Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina más de 200.000 maestros de
Instituciones públicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos del
territorio nacional.
1.-ANTECEDENTES
Según Marcos Raúl Mejía (1) el Movimiento Pedagógico surgió de la
confluencia de cuatro procesos históricos así: 1) La reforma curricular que sepretendía
imponer por parte del Ministerio de Educación Nacional.-2)El auge de los Movimientos
Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.-3) La emergencia histórica de
unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga y 4) Con la
emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.
Así lo reconoce también J.Gantiva S (2) quien afirma que “Loque hoy se conoce
con el nombre de Movimiento Pedagógico tiene una razón de ser, a partir de la
imposición de políticas estatales como el “Mapa Educativo” y la Reforma curricular que
buscaban “racionalizar” y “mejorar la calidad” de la educación. Con esta mira de
control político y pedagógico el estado creó, en efecto, el ambiente propicio para
generar un proceso de estudio, investigación yrespuestas por parte del magisterio
colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagógico.”
La reforma educativa que proponía el gobierno se fundamentaba en los
principios de la psicología conductista y reducía el maestro a ser un simple
“administrador de currículo”, pensado, organizado e impuesto por “los tècnicos del
ministerio de educación” quienes obsesionados por elcumplimiento de “objetivos
instruccionales”,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducían el proceso de
aprendizaje al cumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la
Tecnología educativa y el diseño instruccional (TEYDI) así como también centraban la
enseñanza en la transmisión fiel de contenidos.
La pedagogía quedaba “enrarecida” por estos efectos “cientificistas”,desarticulada conceptualmente, subordinada a la psicología y reducida a una simple
metódica de programación y diseño de un libreto que todo maestro debía cumplir. El
maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel político y el
niño reducido a lo que sobre él enseñaba la psicología de la conducta con algunos
asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fuerontomadas por la
Administración Educativa como nueva ciencia de la educación que a través de normas y
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.24, p. 102 –113, dez. 2006 - ISSN: 1676-2584
102
Revista HISTEDBR On-line
Artigo
decretos exhaustivos y prolijos les prescribía desde fuera lo que tenian que hacer y
cómo debía hacerse.(3).
Es frente a esta situación por lo que surgen grupos deinvestigación en la
Universidad Nacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá)
y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de
revelar su intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción
ideológica.(4)
Estos trabajos empoderan al maestropara enfrentar con dignidad y con
inteligencia estas políticas.
Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción
Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto
Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poner atención al problema
pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la...
Artigo
EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN COLOMBIA
(Un encuentro de los maestros con la Pedagogía.)
Alfonso Tamayo Valencia.
Profesor Titular de la Facultad de Educación.
Escuela de Filosofía y Humanidades.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El llamado Movimiento Pedagógico en Colombia surgió en 1982 y se constituye
en el acontecimiento másimportante gestado por el magisterio a través de la Federación
Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina más de 200.000 maestros de
Instituciones públicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos del
territorio nacional.
1.-ANTECEDENTES
Según Marcos Raúl Mejía (1) el Movimiento Pedagógico surgió de la
confluencia de cuatro procesos históricos así: 1) La reforma curricular que sepretendía
imponer por parte del Ministerio de Educación Nacional.-2)El auge de los Movimientos
Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.-3) La emergencia histórica de
unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga y 4) Con la
emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.
Así lo reconoce también J.Gantiva S (2) quien afirma que “Loque hoy se conoce
con el nombre de Movimiento Pedagógico tiene una razón de ser, a partir de la
imposición de políticas estatales como el “Mapa Educativo” y la Reforma curricular que
buscaban “racionalizar” y “mejorar la calidad” de la educación. Con esta mira de
control político y pedagógico el estado creó, en efecto, el ambiente propicio para
generar un proceso de estudio, investigación yrespuestas por parte del magisterio
colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagógico.”
La reforma educativa que proponía el gobierno se fundamentaba en los
principios de la psicología conductista y reducía el maestro a ser un simple
“administrador de currículo”, pensado, organizado e impuesto por “los tècnicos del
ministerio de educación” quienes obsesionados por elcumplimiento de “objetivos
instruccionales”,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducían el proceso de
aprendizaje al cumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la
Tecnología educativa y el diseño instruccional (TEYDI) así como también centraban la
enseñanza en la transmisión fiel de contenidos.
La pedagogía quedaba “enrarecida” por estos efectos “cientificistas”,desarticulada conceptualmente, subordinada a la psicología y reducida a una simple
metódica de programación y diseño de un libreto que todo maestro debía cumplir. El
maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel político y el
niño reducido a lo que sobre él enseñaba la psicología de la conducta con algunos
asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fuerontomadas por la
Administración Educativa como nueva ciencia de la educación que a través de normas y
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.24, p. 102 –113, dez. 2006 - ISSN: 1676-2584
102
Revista HISTEDBR On-line
Artigo
decretos exhaustivos y prolijos les prescribía desde fuera lo que tenian que hacer y
cómo debía hacerse.(3).
Es frente a esta situación por lo que surgen grupos deinvestigación en la
Universidad Nacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá)
y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de
revelar su intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción
ideológica.(4)
Estos trabajos empoderan al maestropara enfrentar con dignidad y con
inteligencia estas políticas.
Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción
Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto
Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poner atención al problema
pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.