pedagogia

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física
8º Congreso Argentino y 3º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
La Plata, 11 al 15 de mayo de 2009
Autores: GÓMEZ, Valeria; GÓMEZ, Leonardo; GÓMEZ, Sebastián; ROSEMBERG,
Ana y FIORI, Natalia.
Título: “La investigación de las prácticas pedagógicas en la educaciónfísica: Un aporte a la discusión epistemológica del área”.
Institución: UBA/UFLO

Dirección de correo electrónico: nataliafiori83@yahoo.com.ar
Palabras clave: EDUCACIÓN FÍSICA – DEBATE EPISTEMOLÓGICO –
INVESTIGACIÓN – PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

1. Introducción:
A partir del proyecto de investigación que desarrollamos 1, y como producto de
discusiones y reflexiones que hemos venido realizandocomo colectivo de
investigadores/docentes, intentamos proponer aquí un pequeño aporte a la discusión
epistemológica dentro de la investigación del área de la educación física. En este
sentido, proponemos problematizar una serie de interrogantes que aborden la relación
entre la formación docente y la producción de conocimiento científico para fundamentar
posibles propuestas de estudio de lainvestigación educativa en el área.
El punto nodal de estos cuestionamientos, lo constituye la tensión entre la
búsqueda de un estatuto de cientificidad y la delimitación clara de un objeto de estudio
definido. Frente a esta cuestión, nos encontramos con diversos posicionamientos: En

1 “Construcción de normas y valores en episodios de conflicto desarrollados en clases educación física de nivelinicial”. Proyecto de investigación dirigido por la Dra. Roxana Ynoub y co-dirigido por la Lic. Valeria Gómez.
Convocatoria 2007/2009 UFLO (con financiamiento interno).

primer lugar, con quienes sostienen que la producción de conocimientos científicos
proviene de otras áreas y que es necesario crear una ciencia autónoma (Parlebas, 1997),
como segunda opción, quienes sugieren que el objetode estudio sea precisamente la
esfera de la compleja red de dimensiones que se engloban dentro de la
corporeidad/motricidad humana (Sergio, 1986; Santin, 1995; Trigo Aza, 1999), y en
tercer lugar, autores diversos que consideran las prácticas pedagógicas como el sustrato
principal para diseñar las investigaciones y como objeto de estudio de sus propias
indagaciones (Bracht, 1996, Mauri deCarvalho, 2003). Por último, existen posturas que
reducen la vasta extensión del campo a un taxativo recorte en torno a lo observable del
cuerpo y el movimiento (de gran tradición en la investigación del área).
Desde nuestra experiencia en formación docente, otro cuestionamiento que surge
con asiduidad es respecto al papel que consideramos como apropiado de la concepción
de las prácticaspedagógicas como el sustrato central para pensar la investigación
científica en la educación física, apoyándonos la afirmación de Valter Bracht (1996) que
la EF es ante todo una práctica pedagógica y lo primordial es comprenderla primero de
esta forma, para reconocer la relación posible entre la EF y las “disciplinas científicas”.
Por lo tanto, la EF precisa construir su objeto de estudio a partir dela misma práctica
pedagógica. La construcción de la problemática teórica es la que va a guiar el estudio de
su objeto.
En este sentido existe una clara distinción entre la EF como profesión y en
cuanto disciplina científica. Teniendo en cuenta esto, avanzamos en proponer que el rol
de los educadores es el que Antonio Gramsci (1931) denomina como “intelectual”, en el
sentido de que estacategoría nos permitiría avanzar en entablar un diálogo entre la
producción de conocimientos científicos con las problemáticas propias de nuestros
campos de intervención como docentes. Tomando en consideración esta idea, es que
sostenemos la importancia de pensar la investigación como una función más de la tarea
docente (Aronowitz y Giroux, 1987) para permitir así que se reflexione sobre las...