pedagogia

Litwin (2004:10) afirma que “podemos reconocer tres orientaciones distintivas
que fueron, en las últimas tres décadas inspiradoras de los estudios didácticos y desde
las que los docentespudimos construir perspectivas diferentes: pensar la clase
anticipadamente, reflexionar en torno a ella una vez concluida y actuar en ella con
sabiduría”. La primera de estas orientaciones es la quepone énfasis en el planeamiento,
en la programación y es de corte eminentemente prescriptiva. Este es el eje desde el cual V JORNADAS
sobre “La Formación del Profesorado:
docentes, narrativas einvestigación educativa”
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se apoyó la agenda clásica de la didáctica. Esta agenda fue rebatida a partir de fuertes
críticas y controversias en torno a las implicancias de la formulación de losobjetivos, el
currículo subyacente a la selección de los contenidos, la evaluación. Es decir, pensar la
clase, diseñar anticipadamente las estrategias, estudiar las mejores propuestas, planearlos ciclos completos, se constituyen en los “buenos reaseguros de la tarea docente”
(Litwin, 2004: 11). La segunda corriente, desplaza el énfasis en la planeación y ubica la
reflexión en el ejede debate. El lugar del docente reflexivo, esto es, la reflexión en
torno a la práctica puso en el centro del estudio y debate el pensar la clase una vez
acontecida, en tanto favorecía elmejoramiento de las clases siguientes. El tercer
enfoque para el estudio de la didáctica se refiere al estudio de las clases en su
transcurrir, las acciones rápidas o espontáneas o la toma de decisionesde los docentes
cuando una pregunta, una intervención o cualquier acontecimiento imprevisto corta el
discurso o la actividad planeada del estudiante. Intuición, sabiduría práctica, accionesespontáneas constituyen un nuevo marco de pensamiento para el estudio de las prácticas
de enseñanza.
Reconociendo la existencia de estos tres enfoques, que privilegian estos tres
momentos de la...