Pedagogia

J. E. GARCÍA, M. I. CANO

¿CÓMO NOS PUEDE AYUDAR LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA A CONSTRUIR CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL?
J. Eduardo García * M. Isabel Cano **

SÍNTESIS: En el ámbito de la educación ambiental nos encontramos con una enorme confusión respecto a los modelos educativos que orientan los procesos de aprendizaje. Frente a los modelos predominantes en la práctica de laeducación ambiental, de corte asociacionista, proponemos la perspectiva constructivista como un marco teórico alternativo de referencia a los mismos. En concreto, hemos aplicado categorías de análisis coherentes con tal perspectiva al estudio de los procesos de construcción de contenidos relativos a la contaminación y al uso del agua con una clase de alumnos comprendidos entre los 15 y los 16 años.En el presente trabajo se describen los resultados obtenidos en relación con dos dificultades de aprendizaje: el conocimiento conceptual sobre la problemática del agua, y sus expectativas y actitudes sobre la investigación del medio. De dichos resultados se infieren dos conclusiones. En primer lugar, que no basta con una metodología «activa», sino que hay que trabajar con mucha dedicación acercadel protagonismo de los participantes, para que éstos le brinden sentido a lo que hacen. En segundo lugar, hay que revisar la idea de que el alumno «descubre» las «verdades», concepción que supone la existencia de una verdad dada de antemano, la «verdad» del educador, o la «verdad» oculta en las cosas. SÍNTESE: No âmbito da educação ambiental nos encontramos com uma enorme confusão a respeito dosmodelos educativos que orientam os processos de aprendizagem. Diante dos modelos predominantes na prática da educação ambiental, de corte associacionista, propomos a perspectiva construtivista como um marco teórico alternativo de referência aos mesmos. Em concreto, aplicamos categorias de análises coerentes

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* Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales,Universidad de Sevilla, España. ** Profesora de Secundaria. Actualmente desarrolla una línea de investigación en educación ambiental sobre los procesos de construcción de conocimientos referidos a la contaminación y el uso del agua con alumnos y alumnas de Secundaria, España.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41 (2006), pp. 117-131

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com tal perspectiva aoestudo dos processos de construção de conteúdos relativos à contaminação e ao uso da água com uma sala de aula com alunos entre os 15 e os 16 anos. No presente trabalho se descrevem os resultados obtidos em relação com duas dificuldades de aprendizagem: o conhecimento conceitual sobre a problemática da água, em suas expectativas e atitudes sore a investigação do meio. De tais resultados se inferemduas conclusões. Em primeiro lugar, que não basta com uma metodologia«ativa», senão que há que trabalhar com muita dedicação acerca do protagonismo dos principiantes, para que estes lhes ofereçam sentido ao que fazem. Em segundo lugar, há que revisar a idéia de que o aluno «descobre» as «verdades», concepção que supõem a existência de uma verdade dada de antemão, a «verdade» do educador, ou a«verdade» oculta nas coisas.

1. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente, el desarrollo de la educación ambiental (EA en lo sucesivo) ha estado más vinculado a la evolución de los problemas ambientales y a la respuesta social a los mismos, que a la evolución de los modelos educativos. Si analizamos las prácticas más comunes en EA, nos encontramos con una enorme confusión respecto a los modelos educativos queorientan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es significativo el hecho de que en los documentos de la EA nos encontremos con una situación caótica en cuanto a qué significa educar, pues dicho término se asocia a aspectos tan dispares como informar, persuadir, sensibilizar, conocer, divulgar, concienciar, comunicar, informar, formar, capacitar, educar, participar, investigar, evaluar, enseñar,...