pedagogia


Entrega:
Escrito de formato académico en el que se respondan las consignas
de los tres ejercicios indicados.
Puede realizarse individualmente, de a dos o tres integrantes
Fecha: hasta el 12 de noviembre a las 11. 50 hs.
Propuesta pedagógica: el curriculum como proyecto político educativo.
Elcurriculum: conocimiento y poder.
Descolonizar el curriculum: cultura y poder

1º ejercicio
De Alba, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila. Bs. As. 

Consigna
1) Elabore  al  menos 4 argumentos  -la extensión de  cada argumento   de 10 renglones o más -  para explicar   qué  es el curriculum   y por qué  resulta  de mecanismos de  negociación e imposiciónsocial de conocimientos y significados sobre el mundo.

2º ejercicio
Da Silva, Tomaz. (1997) “Descolonizar El Currículo. Estrategias Para Una Pedagogía Crítica” En  Revista Crítica Educativa  Nª 2    Pág. 29 a 33. Buenos Aires: Miño Y Dávila.

  
2) A partir del planteo acerca de la descolonización del curriculum, proponemos:

Releer e texto de Da Silva para ubicar los conceptos centralesdesde los cuales el autor articula su argumentación
Buscar en  libros de lectura de la escuela primaria, o en libros de inglés textos y/o imágenes referidas  a las conmemoraciones patrias y analizarlas   teniendo en cuenta cómo se  presentan  las relaciones de clase; género; etnia o nación.
Elegir una lectura  que presente   alguna de las relaciones  mencionadas.
Elaborar un texto breve en el quese presenten la lectura seleccionada, y realicen el análisis de la misma a partir de los planteos estudiados en los textos de Da Silva y De Alba.
¿Cuál es tu lectura personal sobre el tema?


























1º EJERCICIO:

El termino curriculum o currículo hace referencia al conjunto de contenidos, criterios y metodologías de evaluación que orientan laenseñanza y el aprendizaje. Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales como costumbres creencias hábitos etc. que conforman una propuesta política y educativa pensada e impulsada por diversos grupos cuyos intereses son diversos y contradictorios es decir que se impone frente a un tipo de sociedad que no es armónica.
Estas propuestas están impulsadas por distintos grupos socialescon distintos intereses lo que provoca que algunas veces cierto grupo tienda a ser el dominante o hegemónico, tal como lo describe Giroux en su trabajo sobre la sociología.
La autora explica que el proceso de determinación curricular se produce a través de los procesos de lucha, negociación e imposición que se desarrollan entre diversos grupos y sectores de la sociedad interesados en determinarel tipo de educación a través del curriculum. “En un principio el curriculum funcionaba como reproductor del orden social y desde esta perspectiva se privilegió el carácter dominante o hegemónico” (pag. 4 Curriculum: crisis, mito y perspectiva. A. Alba)
Más tarde se incorporaron trabajos como los de Giroux y Mc Laren consideradas como teorías de la resistencia que se han esforzado por comprenderel papel y las posibilidades de resistencia en el desarrollo de los curriculums.
Acerca de las dimensiones de los currículos, se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o específicas.
Dimensiones generales. Se refieren a relaciones interrelaciones y mediaciones que, de acuerdo al carácter social y político – educativo del curriculum,conforman una parte constitutiva importante del mismo. Una forma analítica – conceptual de concebirlas es la siguiente:
Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica)
Dimension institucional, Dimension general.
 Dimensión social amplia. Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la...