pedagogia

TEMA N° 1
EL SENTIDO DE LA GESTION CURRICULAR
*La centralidad de la vida
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se piensa en una gestión educativa que ponga como centro de su análisis y de sus acciones al ser humano, a su cultura, la naturaleza y el cosmos del que es parte, la responsabilidad con el otro es actuar en su beneficio; este es el primer elemento de cualquier gestióneducativa.
Nuestra referencia central más bien es la persona, su cultura, su historia, la naturaleza y el cosmos del que forma parte, se concreta, entonces, en el respeto por la diversidad, en la intraculturalidad que siempre es interculturalidad, porque este respeto implica la necesidad de aprender del otro, lo que implica descentrar nuestras certezas, es decir, abrir nuestras vidas, nuestra formade vivir a la forma de vivir.
No puede ser solo una referencia cognitiva; se trata más bien de una práctica de vivencia donde lo cognitivo es un aspecto más, en la que la sensibilidad y la intuición son elementos preparatorios para la vida en diversidad.
Hay entonces, un marco común de actuación, un marco en el que es posible la diversidad. La exigencia de que la educación puede gestionarsedesde la diversidad y heterogeneidad de la sociedad boliviana, y la exigencia de que haya un marco común como bolivianas y bolivianos.
*Gestión curricular para la transformación y la descolonización con base en la pluralidad
Desde esta perspectiva es entonces imprescindible brindar las mismas posibilidades y oportunidades a todos los estudiantes, la experiencia común se produce porque el currículobase es un dispositivo de selección de saberes, conocimientos, prácticas, los mismos surgen de tres fuentes: Bolivia, nuestros pueblos indígenas originarios y el mundo. Es así que se plantea una primera exigencia del nuevo modelo educativo: articular estas realidades con la historia educativa del país. Sin embargo, lo que debe seleccionarse, complementarse, producirse y articularse es el contenidoespecífico de estos elementos.
Es un campo común, pero lo es en la medida en que exige que los objetivos, contenidos y prácticas plasmadas en él se respeten como marco.
La gestión del currículo del modelo educativo es entonces, una gestión curricular para la transformación y la descolonización con base en la pluralidad y la interculturalidad. Es decir, tiene que darse un equilibrio ycomplementariedad entre los contenidos provenientes del currículo base y otros contenidos provenientes de los niveles diversos, para que se pueda garantizar esa transitabilidad.
*La gestión curricular en la reconstitución de las naciones y pueblos indígenas originarios como base para la construcción del Estado Plurinacional
Esta reconstitución implica la proyección de las capacidades para desplegar lossentidos, relaciones y producciones de sus culturas. La gestión curricular es, en ese sentido, un dispositivo de reconstitución de los pueblos, dado que en general y a través de la experiencia actual. Así el currículo regionalizado: “Asume las características de un contexto sociocultural, lingüísticos y productivo que hacen a su identidad; incorporan saberes y conocimientos de la región y lapráctica de las lenguas”.
Es importante en ese sentido, comprender que el currículo regionalizado implica un proceso de construcción que debe articularse al consenso común trazado en el currículo base. Diálogo entre lo asumido como común y las regiones, entre lo boliviano y las cultura de las naciones indígenas originarios. Lo digno de ser aprendido por todos se integra al currículo base, pudiendo venirde los regionalizado y las exigencias y potencialidades que en principio aparecen como locales.
*Partir de lo concreto real para gestionar un currículo plural
Así la concreción más específica, el currículo diversificado, tiene dos grandes contenedores de selección de su acción pedagógica, esas elaboraciones y también las selecciones armónicas deben realizarse en los niveles más próximos a las...