pedagogia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UPTP “LUIS MARIANO RIVERA”
DPTO. DE CS AGROPECUARIAS
P.N.F EN AGROALIMENTARIA
CARÚPANO, ESTADO-SUCRE




FACILITADOR: PARTICIPANTE:
LUIS COVALISNEIDYS HERNÁNDEZ
C.I: 20.375.097
SECCIÓN “38”



Destrezas pedagógicas para el reconocimiento de la ciencia histórico cultural.

El profesional de laeducación, en el ejercicio de su profesión despliega múltiples acciones en su actividad pedagógicas en los diferentes contextos de actuación, lo cual exige de una adecuada formación académica, laboral e investigativa, que se sintetiza en las habilidades profesionales como núcleo esencial para un desempeño competente y así cumplir las funciones y tareas de su encargo social en la preparación de lasgeneraciones acorde con las necesidades de la sociedad. De aquí la importante labor que se debe realizar en los institutos superiores pedagógicos, en la formación de los maestros de los distintos niveles de enseñanza.
Es necesario y vital que todos los que tenemos la misión de la preparación del profesional de la educación nos adentremos en el amplio bagaje teórico de las habilidades con la finalidad dealcanzar resultados más efectivos en la calidad de su formación por constituir una piedra angular
El contexto actual de la educación superior y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación sugieren que los diseños de cursos deben estar centrados en el desarrollo de potenciales del estudiante. La creación de ambientes de aprendizaje adecuados alas necesidades actuales de cualquier aprendiz ha sido, en consecuencia, una preocupación de los investigadores y docentes por décadas. En 1986, en el marco de la búsqueda por mejoras en la educación universitaria norteamericana, las fundaciones Lilly y Johnson financiaron el esfuerzo de los líderes educacionales para identificar los enfoques más eficaces a fin de educar a los alumnos en el tercernivel de educación. A partir de esta discusión, Chickering y Gamson (1987, 1991) desarrollaron siete principios de la buena práctica pedagógica para la educación de pregrado, relacionados con las siguientes áreas: (1) contacto alumno-docente, (2) cooperación entre los estudiantes, (3) aprendizaje activo, (4) retroalimentación a tiempo, (5) tareas apropiadas, (6) altas expectativas y (7) respeto porlos diferentes talentos y estilos de aprendizaje.
Los principios de la buena práctica pedagógica están basados en una visión de la educación como proceso "activo, cooperativo y exigente" (Chickering y Gamson, Los objetivos de estos autores fueron, en primer lugar, "identificar las prácticas, políticas y condiciones que resultarían en una educación universitaria poderosa y duradera" y ensegundo lugar, "ofrecer una serie de principios basados en la investigación para ayudar a continuar el debate y las acciones en relación a la educación universitaria de tercer nivel" Como resultado, estos principios establecieron una posición sólida en relación a los comportamientos asociados con un alto rendimiento educativo que los docentes, investigadores y público en general podían comprender ycomenzar a usar.
Cuando los principios de la buena práctica fueron creados por Chickering y Gamson (1991), las tecnologías de la información y la comunicación apenas comenzaban a desarrollarse, con la invención del Internet a principios de los noventa. Sin embargo, desde entonces las TIC se han convertido en los principales recursos para la enseñanza y el aprendizaje en la educación...