Pedagogia

INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

ENSEÑANZA PARA UN CAMBIO CONCEPTUAL: EJEMPLOS DE FUERZA Y DE MOVIMIENTO
' Departamento de Programación e Instrucción. Universidad de Wisconsin-Madison.
Departamento de Teoría y Prácticas Educativas. Universidad del Estado de Ohio. HEWSON, P.W.' y BEETH, M. E.2

SUMMARY In this article the possibility of learning as a conceptual change and the way ofteaching appropriate for this is discussed. This teaching has to have certain characteristics and ensure that the debate in the classroom is centered on the explicit ideas of the children, the status of which must be discussed and negotiated. To achieve this, the curriculum must give importance to the justification of ideas, the debate must be metacognitive and the role of the profesor must bemore active and diversified. One example of this way of teaching is presented in the article.

El papel básico que desempeña el conocimiento real de los estudiantes en cualquier actividad intelectual está hoy ampliamente aceptado, del mismo modo que lo está el descubrimiento de que hay una considerable diversidad en ese conocimiento real entre los estudiantes, de que la diversidad contradice amenudo opiniones generalmente aceptadas y de que gran parte de todo ello parece no responder a la instrucción que reciben. Todo esto proporciona una base para considerar el aprendizaje, no como una simple acumulación de información, sino como un proceso de cambio conceptual. Ello plantea dos cuestiones: el significado del aprendizaje como cambio conceptual; y lo que una perspectiva de cambioconceptual del aprendizaje nos dice acerca de la enseñanza. Respecto a la primera cuestión, nosotros utilizamos un modelo del aprendizaje como cambio conceptual propuesto en primer lugar por Posner, Strike, Hewson y Gertzog (1982) y discutido nuevamente en numerosas ocasiones (Hewson 1981 1982, Hewson y Thorley 1989, Strike y Posner 1985,1992, Thorley 1990). Los conceptos centrales del modelo son el statusy la ecología conceptual. El status que las ideas tienen para la persona que las mantiene es una indicación de su inteligibilidad, de su plausibilidad y de su utilidad. La ecología conceptual incluye otros conocimientos que tiene la persona y
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1995, 13 (1). 25-35

que interactúan con esas ideas en el proceso de determinación y de cambio de su status. Estos conceptosse tratan más a fondo en los artículos citados anteriormente. Respecto a la segunda cuestión, nosotros consideramos que el modelo del cambio conceptual es un modelo de aprendizaje. Los modelos de aprendizaje no prescriben un tipo de enseñanza. Pueden, sin embargo, utilizarse para analizar críticamente métodos, puesto que se pueden examinar ciertas propuestas de estrategia y de ordenación didácticaspara comprobar si facilitan o entorpecen el ,aprendizaje diseñado por un determinado modelo. Un proceso de examen como éste puede conducir a la identificación de pautas generales que sean consistentes con el modelo y pueden servir para eliminar lo que resulte inconsistente con él, más que prescribir qué es lo que se necesita. Llamaremos enseñanza para un cambio conceptual a la enseñanza quepretende explícitamente ayudar a los estudiantes a experimentar el aprendizaje del cambio conceptual y a cumplir con las pautas consistentes con el modelo del cambio conceptual. Diversos autores han discutido las implicaciones de la enseñanza de la investigación conceptual del estudiante y del aprendizaje del cambio conceptual. Esta literatura, recientemente revisada por Scott, Asoko y Driver (1992),25

ha propuesto una serie de métodos diferentes. En todos ellos aparece la importancia que ellos atribuyen al conocimiento de los estudiantes anterior a la instrucción. Algunos, sin embargo, contemplan este conocimiento como una oportunidad -la base para un futuro aprendizaje-, mientras que otros lo consideran como un problema que hay que superar. Aparece también implícito, en todos los...