Pedagogia

MODULO II
NOCION DE CAMPO Y CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACION, COMO DISPOSITIVO DE SABER Y PODER

RELATORIA Nº 1

Por
WEIMAR DE JESUS BORJA ORTIZ

Presentada a:
CARMEN TULIA CANO ÁLVAREZ
DOCENTE - INVESTIGADORA

Área:
Pedagogía y Didáctica II

SANTA ROSA DE OSOS, ANTIOQUIA
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
FACULTA DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
2012JUSTIFICACIONES
ASPECTOS SELECCIONADOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RELATORÍA

SOBRE LA TEMATICA DE LOS TEXTOS
D. SEGÚN SU CRITERIO, ¿CUALES SON LAS CONCLUSIONES QUE PROPONE EL TEXTO?

Cuando se plantea el tema de la “NOCION DE CAMPO Y CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACION, COMO DISPOSITIVO DE SABER Y PODER”, o, dicho de otro modo, la necesidad que posee el hombre de establecer la diferencia estructural quehay entre estas dos afirmaciones, cabe preguntarse: ¿tiene sentido esta discusión?
Desde esta perspectiva, un campo es el resultado de las relaciones de fuerza y de la lucha entre agentes y/o instituciones que tienden a conservar o a transformar formas específicas de poder en lo económico, político y cultural (Cox, 1984).
Por otro lado el texto define el campo intelectual de la educacióncomo:
Un campo constituido por agentes y agencias cuyas prácticas especializadas crean y reproducen los medios, contextos y posibilidades de la reproducción cultural, controlando las relaciones de clase a través de medios simbólicos (principio de comunicación). Control simbólico, en este caso, se refiere a los medios por los cuales se asigna a la conciencia una forma especializada mediante formas decomunicación que descansan en una distribución del poder y en categorías culturales dominantes. (Bernstein 1988: 146; 1990: 39)
Podemos decir ¿Son los intelectuales de la educación un grupo autónomo e independiente del campo educativo? O ¿acaso, la división del trabajo en el campo educativo ha producido sus propias categorías de intelectuales especializados?
El sistema intelectual moderno haproducido los intelectuales o la inteligencia especializada en lo que Gouldner denomina la cultura del discurso crítico.
Estos intelectuales estarían más cerca de lo que denomina intelectuales críticos que de lo que Gramsci denominó intelectuales orgánicos de la burguesía o funcionarios de la ideología.
Por otro lado es importante mencionar que el campo intelectual lo podemos dividir en: campointelectual y campo pedagógico, siendo muy marcadas las diferencias. A saber:

Campo intelectual, Según Bourdieu, la estructura fundamental del campo intelectual está constituida por la oposición y complementariedad entre creadores (autoras que expresan su propia doctrina) y maestros (lectores, quienes explican la doctrina de otros). Por otro lado el campo pedagógico es un campo estructurado por elcontexto de reproducción discursiva, cuyas posiciones, agentes y prácticas regulan la reproducción del discurso pedagógico (Bernstein, 1988: 147)

En este sentido podemos entonces mencionar algunas de las conclusiones que nos plantea el texto:

La construcción del universo del alumno en los órdenes instruccional y regulativo obliga a construir formas de interacción que afectan la actividadcomunicativa. La actividad dialógica queda subsumida y regulada por la actividad instrumental o manejo de modos de interacción, que se legitiman como normales en la escuela, según el carácter explícito o implícito de las reglas que regulan la lógica interna de la práctica pedagógica. Es posible considerar que la comunicación constituye el evento central de la práctica pedagógica. El contexto socialdel campo pedagógico –la escuela- está totalmente penetrado por la comunicación. De esta manera, la escuela articula a las actividades cognitivas y a los aprendizajes culturales de los alumnos modalidades comunicativas bajo las cuales la acción y la experiencia de maestro y alumno se controlan. En síntesis, el campo pedagógico es un campo estructurado/estructurante de discursos y prácticas que se...