pedagogia

 La Educación Católica y la Pedagógica Neoescolastica

No se trata de opciones excluyentes, más sí de propuestas de reforma con distintos fines, referentes conceptuales y espacios deinstitucionalización. Entre 1930 y 1935 cada una de estas opciones logra una mayor institucionalización a nivel nacional, en distintas esferas de la educación pública: la escuela defensiva en las políticasglobales del Estado hacia la población, la escuela como laboratorio de experimentación en las instituciones formadoras de docentes y sus escuelas anexas; la reforma de los métodos y educación para lademocracia en los programas de las escuelas primarias.
Raza, examen, método y sociedad, a la vez que elementos nodales de estrategias de reforma y de finalidades educativas en competencia, se convirtieronen objetos de discurso en las instituciones formadoras de docentes, fortaleciendo el proceso que se ha denominado como "atomización" del discurso de la pedagogía en el presente siglo, producto delauge de las Ciencias de la Educación. En el país cada uno de estos objetos fue pensado a partir de saberes especializados: la raza desde la medicina, la higiene y la biología. El examen, primordialmentedesde la pedagogía, la psicología experimental y clínica, así como la administración científica. La sociedad desde la sociología, la antropología y la pedagogía.
Los métodos de enseñanza deberíananclarse en la psicología moderna o científica, desechando los fundamentos filosóficos de la antigua psicología racionalista. La nueva psicología al igual que como la pedagogía experimental, fueconcebida como un instrumento, un medio. Más allá de proponer fines naturales de adaptación y evolución, quedaban por fuera de sus alcances las consideraciones acerca de los fines sociales y morales de susdescubrimientos.
Es así como el maestro entra a ocupar un lugar subordinado ante los saberes experimentales que reorientan su oficio. La formación que recibe enfatiza lo instrumental; los textos...