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Clase 10: Discursos pedagógicos y poder: la producción de la niñez normalizada. A... Página 1 de 30

Clase 10: Discursos
pedagógicos y poder: la
producción de la niñez
normalizada. Autor:
Thomas S. Popkewitz

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FLACSO
Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto
Clase 10: Discursos pedagógicos y poder: la producción de laniñez
normalizada. Autor: Thomas S. Popkewitz
Roxana Mariel HEREDIA
miércoles, 21 de junio de 2006, 16:36

30/04/2015

Clase 10: Discursos pedagógicos y poder: la producción de la niñez normalizada. A... Página 2 de 30

Tabla de contenidos
Síntesis
Primeras conceptualizaciones: alquimia y andamiaje
Segundas conceptualizaciones: discursos y poder en la escuela
El ordenamiento de las poblaciones y laregulación social
La conquista del alma infantil: la pedagogía psicologizada y el poder pastoral de la escuela
Los procesos de inclusión y exclusión
Cierre y bibliografía

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30/04/2015

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Síntesis
Prof. Thomas S. Popkewitz, University of Wisconsin-Madison
En esta clase, el profesor ThomasPopkewitz nos propone un recorrido por algunos
conceptos teóricos —alquimia y andamiaje de discursos, poder, campo de prácticas
culturales, infancia "normal" e infancia "anormal"—, mostrándonos cómo se ponen en
juego en la escuela a través de diferentes discursos. Al mismo tiempo expande estos
conceptos teóricos en el análisis de tres conjuntos discursivos.
En primer lugar, analiza lo que él llama"razonamiento poblacional" o clasificación/
ordenación de la sociedad en poblaciones y, particularmente, la idea de "poblaciones en
riesgo" como tecnología política, moral y epistemológica de gobierno y regulación social.
En segundo lugar, se refiere a la pedagogía psicologizada como un discurso pastoral.
Analiza cómo inciden las ideas psicológicas referidas a los modos de aprender de los
niños, enlos discursos pedagógicos y en los modos de hablar y actuar, en los contextos de
escolarización.
En tercer lugar, nos invita a mirar los discursos "espaciales" en la pedagogía, también
como tecnologías de gobierno, a través de la construcción de la niñez urbana (urbanomarginal, para la Argentina) y rural, y de la jerarquización y valorización diferencial de
comportamientos aparentemente "naturales"de los niños.
A lo largo de este recorrido, el profesor Popkewitz propone también reflexiones sobre
cómo se construye un lugar para el docente y para la escuela, encargados de
administrar/gobernar a la infancia. Al autor le preocupa, sobre todo, someter a escrutinio
las propuestas redentoras de la escuela, poniendo de manifiesto las prácticas exclusoras en
que se fundan. Como veremos, laproblemática de la inclusión y la exclusión atraviesan
toda la clase.
Aunque el profesor lo aclara a lo largo de su clase, vale la pena adelantar que sus ideas se
construyen sobre la base de la experiencia de Estados Unidos. Así, la calificación de
"urbana" en Estados Unidos es un eufemismo para decir "pobre". En la Argentina, decir
"pobre" es decir escuelas urbano-marginales, escuelas rurales o también,señalar la
fragmentación en el interior de una misma ciudad entre escuelas o en las mismas escuelas
que atienden "poblaciones de riesgo".
Interrogantes
¿En qué medida los discursos pedagógicos actuales retoman los discursos fundacionales
de la escuela moderna? ¿Qué concepciones de niñez autorizan o habilitan, y cuáles
desautorizan o descalifican los discursos pedagógicos actuales ? Másespecíficamente,
¿cuál es la genealogía, es decir, el origen de los razonamientos que usamos para pensar
hoy sobre los niños en la escuela, especialmente para pensar lo que llamamos la "infancia
en riesgo" o la "infancia marginal"? ¿Qué efectos producen estos discursos, más allá de las
intenciones de quienes los enuncian? La escuela, pese a su intención democratizadora, ¿no
produce también exclusiones...