Pedagogias de uso comun

PEDAGOGÍAS DE USO COMÚN
Jerome S. Bruner
Es enriquecedor el usar el cómo, a quiénes y cuando. Normalmente se da por sentado el a quiénes y el cuándo; a quienes, a los alumnos que tengamos enfrente, cuándo, en la hora de clase, parece obvio, el cómo es complicado, sería fácil decir que sabes con quiénes estas trabajando, pero ya no lo es tanto cuando te das cuenta que no son iguales. Cada unode los alumnos tiene un contexto familiar, social, afectivo diferente, esto desecha el ejemplo de las ratas en el laberinto. Las ratas son animales, actúan por instinto; nosotros en cambio actuamos con raciocinio, el cual debe der ser guiado y entendido.
¿Cómo puedo llegar a los niños?", y los niños diciendo" ¿Adónde quiere llegar la maestra?"
Me parece excelente ejemplo, falta la conexión entremaestro y alumno, entender la manera en la que aprenden y estar flexibles a las diferentes alternativas.
Continuando la lectura me topé con el tema de la psicología de uso común la cual va muy ligado a lo mencionado en el anterior párrafo, la innovación de la enseñanza es un tema necesario, las generaciones evolucionan, las tecnologías avanzan, el mundo cambia, la manera de enseñas de impartirconocimiento debe ser parte del cambio.

Es interesante la teoría de la mente, el estudio de los chimpancés, y de la manera en que nosotros estamos necesitado de educar y ser educados, las sociedades tiene el mismo ciclo. Es parecido a la educación que nos dieron nuestros padres, ellos tenía conocimientos, aprendido y enseñados por ellos, los adquirimos y los hicimos parte de nosotros, pero eseaprendizaje iba cargado de la mente del facilitados, yo sé lo que se por mis facilitadores, los cuales usaron sus conocimientos y suposiciones para lograrlo.
Pero no solo aprendemos de nuestros padres o maestros, también aprendemos de los medios de comunicación, de nuestros amigos, del cine, de lo libros, todo ello también crea la mente del estudiante.

“La idea general es clara: lassuposiciones acerca de la mente del educando subyacen en todos los intentos de enseñanza. Si no se presupone que hay ignorancia, no se hace un esfuerzo por enseñar.”

Al entender esto podemos digerir que cada alumno es diferente y para poder educarlo tendremos que tener teorías, herramientas, estrategias para apoyarlo y que el rendimiento y aprendizaje sea óptimo, no sea un aprendizaje por repetición,sino que, al contrario, sea algo entendido, analizado y aplicado.


Modelos de la Mente y Modelos de la Pedagogía


1. Ver a los niños como aprendices que nos imitan: Y así es, como explica la lectura, los niños tienden a imitar las acciones de los adultos el “saber hacer” y obviamente estas acciones los identifican con el grupo en el que viven. Esta imitación debe realizarse con frecuenciapara tener resultados.

2. Creer que los niños aprenden a base de exposición a la didáctica: Según este prototipo de enseñanza, las capacidades ya no se conciben como saber hacer algo hábilmente, sino antes bien como la capacidad de adquirir un conocimiento nuevo mediante la ayuda de ciertas "capacidades mentales": verbales, espaciales, numéricas, interpersonales, etc. En este caso no es solamenteel conocimiento, si no que se profundiza en él, la razón del por qué, obtener más información teórica en lugar de práctica.

3. Ver a los niños como pensadores: Reconocer la perspectiva del niño en el proceso de aprendizaje. El niño puede hacerse de un criterio escuchando conversaciones de compañeros, maestros o padres y él tiene la capacidad también de discernir entre lo que para él esadecuado o no, si su idea es correcta o no.

4. El niño como persona enterada: el manejo del conocimiento "objetivo". Un enfoque demasiado centrado en las creencias y en los "estados intencionales" y en su negociación en el discurso corre el riesgo de sobreestimar la importancia del intercambio social al construir el conocimiento. Es cuando por si solos buscan evidencias concretas para creer...