Pedagogos Contemporáneos

TEMA: “PEDAGOGOS CONTEMPORANEOS DE LOS SIGLOS XX Y XXI”
INDICE

Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Justificación-------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Objetivosgenerales--------------------------------------------------------------------------------------- 4

* Objetivos específicos---------------------------------------------------------------------- 4

Marco teórico------------------------------------------------------------------------------------------------ 4

* La Pedagogía Contemporánea--------------------------------------------------------- 4

* Aportes pedagógicos de pedagogoscontemporáneos--------------------------- 6

Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------------10



INTRODUCCION
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, esto significa,poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional, quizás su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobre simplificación,la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?, o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?
Entre los representantes más destacados por sus estudios y aportes en esta nuevacorriente pedagógica se encuentran: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly (Palacios, 1999).

JUSTIFICACION
El país requiere un verdadero cambio, para ello se necesita un compromiso y una actitud positiva de parte de los profesionales que conducen y orientan las instituciones universitarias y no universitarias. Por consiguienteestamos convencidos que una verdadera política educativa, la práctica de la descentralización educativa, la formación de docentes potencialmente preparados y una buena gestión son los pilares fundamentales para mejorar la calidad educativa.
Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales,políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia.
Ahora bien, con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza - aprendizaje, se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Estas son consideradas por Contreras ycols, (1996) como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. 10). Es decir. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que lesdan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías.

OBJETIVO...