Pedagogía

La construcción del vínculo pedagógico y la postura ético política del educador

“Un sujeto de la educación es alguien en proceso de humanización, colocado en posición de recibir un legado, de acceder a la transmisión de aquello que la humanidad ha sido capaz de construir históricamente y que le ha valido devenir precisamente en eso: humanidad.”Pablo Martinis

En esta clase nos proponemos pensar sobre las decisiones políticas del educador en el ejercicio de su tarea. Partimos del supuesto de que cuando el docente está en su actividad se desenvuelve conforme a un modo de entender la transmisión. Por esta razón utilizaremos los aportes de los cuatro autores para pensar la transmisión de la cultura.
La consigna detrabajo es que busques un caso en el que un docente desarrolla su actividad y a partir de allí analices cómo se manifiesta la transmisión en base a los conceptos que desarrollan los autores. Algunas consideraciones para el análisis:
_ es necesario leer todos los autores y es preferente que lo hagas antes de buscar el caso,
_ realizar a modo de introducción una presentación del concepto detransmisión de la cultura,
_ señalar clara y directamente qué concepto (y a quién pertenece) estás utilizando,
_ no tenés obligación de delimitar el análisis a lo que hace el docente. Podés inferir (siempre que lo justifiques) cuáles son las ideas, discursos y políticas que condicionan o influyen la actividad del docente,
_ tiene que quedar claramente demostrado cuál es, desde tu punto de vista, laposición del docente del caso frente a la transmisión.

-Definición de transmisión
La transmisión de la cultura es para Degl ‘Innocenti la acción que define a la tarea educativa. Cuando se habla de la transmisión de la cultura se pone el énfasis en la transmisión de los contenidos. La cultura definida por Martinis como “legado”, para otros “tesoro”, es aquello que la sociedad ha acumulado desdelos orígenes y ha conformado su identidad, su ser. Este legado debe ser accesible a todos los miembros de la sociedad, contribuyendo de esta manera a suavizar las líneas que separan los diferentes entornos sociales. Poner a todos los individuos (no solo a los ciudadanos) en una condición de igualdad por medio de la apropiación del conocimiento es la función política de la educación cuyaherramienta es la transmisión del mismo.

-Conceptos aplicados al caso

Énfasis en los contenidos (Degl’ Innocenti): las maestras del ejemplo eligieron dentro del área de matemáticas una modalidad de trabajo distinta a la que evidentemente trabajaban a diario. Plantearon un taller extra curricular para resolver problemas matemáticos. Habitualmente se le da más lugar en esos espacios a las artes,deportes u otras propuestas. Dar ese espacio extra a matemáticas, habla de la importancia que esa comunidad educativa asignó a la materia.
(Arendt) La escuela como creación artificial, compartimentada: las maestras la desarticularon con el formato taller, fuera del horario estándar y con la ruptura de la barrera de las edades. Todos elementos que acercan a la vida en el mundo, pero sin emularloya que la actividad mantuvo sus componentes de proceso de enseñanza.
Rol docente (directivismo-espontaneísmo): el taller de matemáticas surgió desde la intención de hacer más, aunar esfuerzos y compartir de alguna manera las cargas. En el trabajo de las docentes se observa el lugar de la planificación, el taller no es algo espontáneo sino una actividad pautada, con objetivos y contenidosdefinidos. La interacción entre los chicos añade dinamismo, la riqueza que ofrece “el problema” tiene carácter de experiencia por la analogía con los problemas reales, además de ofrecer una multiplicidad de resoluciones. Se ve en la actividad el rol docente como planificador y conductor, sin observarse un carácter autoritario se ve la asimetría entre el rol docente y el rol de los alumnos;...