Pedro Enriquez

CA P Í TU LO 1:
D I S CU S I O N E S I N I CI A LE S
P A R A E S TU D I A R
EL DOCENTE- INVES TIGADOR

El docente-investigador: Un mapa para explorar un territorio complejo

Los diálogos socráticos son,
quizás, una de las mejores demostraciones
de lo que siempre se establece como acción deseada para el
profesor, esto es,
que enseñe e investigue
(Cami lloni, 1996)

Pedro GregorioEnriquez

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Discusiones Iniciales

Introducción
En los últimos tiempos, la relación entre Investigación Educativa y Práctica
Docente se ha convertido en un tema de interés para los profesores y los investigad o r e s e d u ca t ivo s . E n t o r n o a l m is m o s e h a n p r o d u cid o im p o r t a n t e s d is cu s io n e s
académicas y elaborado una amplia literatura pedagógica, detal modo que se está
construyendo un nuevo territorio de conocimientos, pero su desarrollo aún es insuficiente para considerarse un espacio con construcciones teóricas sólidas y consist e n t e s . E n d ich o t e r r it o r io s e e n cla va n la s d is cu s io n e s s o b r e e l d o ce n t e investigador.
En este capítulo se efectúan algunas conceptualizaciones básicas que servirán deplataforma para entender la complejidad que supone la noción de docenteinvestigador. Para ello, en primer lugar, se describen los diversos tipos de relaciones que se establecen entre Investigación Educativa y Práctica Docente; en segun do
lugar, se hace una presentación inicial de la noción docente- investigador y, a partir
d e e llo , s e a n a liza n d is t in t o s p r o b le m a s vin cu la d o s ad ich o co n ce p t o ; e n t e r ce r y
último lugar, se examinan las críticas efectuadas a dicha noción.

1.1. Relación Investigación Educativa y Práctica Docen te
La relación entre Investigación y Práctica Docente alude a las vinculaciones entre la teoría y la práctica. Es factible distinguir al menos tres posiciones en tor no a
este tema, ellas son:
a) Practicar la teoría
b) Teorizar lapráctica
c) Teorizar la práctica y resignificar la teoría

Docente
Aplica
(Practica la Teoría)

Reproduce
conocimiento

Docente
Crea
(Teoriza la
Práctica)

Construye
conocimiento

Docente
Crea y Recrea
(Teoriza la práctica
y re- significa
la teoría)

Construye y
Re-Construye

Figura Nro. 1. Tipo de relación entre Investigación Educativa y Práctica Docente

Posición 1:Practicar la teoría
En este modelo la teoría es superior a la práctica, ya que la teoría precede,

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El docente-investigador: Un mapa para explorar un territorio complejo

explica, informa, guía y determina qué se debe hacer cuando se desarrolla la práct ica. Havelock y Guskin (1973), inscriptos en esta línea de pensamiento y sobre la
base de considerar que los ex p er t os s o n los qu e s a b en p er f ect a m en t e q u é es lo m ejor y, consecuentement e im p o n en s u s r es u lt a d o s a lo s p r o f es io n a les (Have lock,
1973:112) generan el modelo I n v es t ig a ció n - Desarrollo- Dif u s ió n ( I D + D) , en virtud del cual un investigador crea un producto científico que, luego los docentes deben adaptarlo o implementarlo en su práctica.
En este marco, eltrabajo docente consiste en practicar la teoría; es decir,
aplicar correctamente los conocimientos y las prescripciones producidas por otros.
Así, la actividad profesional queda reducida a una actividad instrumental dirigida a
la resolución de problemas prácticos mediante la aplicación de teorías y técnicas
científicas. Los profesionales se enfren tan a sus problemas aplicando principios yconocimientos derivados de la investigación (Vo gliotti y otros, 1998).
Posición 2: Teorizar la práctica
En este marco, la práctica es el punto de partida y llegada de las construcciones teóricas, por lo tanto, la teoría tiene como referente estructural a la práctica
misma, y ella no es más que una reflexión en y desde la práctica.
Hopkins (1989), uno de los representantes más destacados de esta...