pedro sandobal

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHlLE
FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM

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“CONTRIBUCION DE PROYECTO CURRICULAR Y EDUCATIVO EN LOS
CONTEXTOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES”
(1ª Versión 1999. 2ª Versión 2001)

Pedro Sandoval R.
Candidato a Doctor en
Ciencias de la Educación P.U.C.

Introducción
La necesidad de contar con un curriculum acorde alos requerimientos de la
sociedad del nuevo milenio, ha llevado a las autoridades educacionales a promover una
serie de cambios que garanticen a los alumnos un desarrollo tanto en el ámbito personal
como social, a través de la adquisición de competencias y destrezas que les permitan
insertarse positivamente en su ambiente socio-cultural.
En Chile, mediante la Ley Orgánica Constitucional de laenseñanza (L.O.C.E.
1990) y los Decretos Nº 40 y 220, se fijaron los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios para la enseñanza Básica y Media respectivamente. Uno de los
aspectos fundamentales de esta ley, que ha revalorizado el tema curricular como
instrumento de mejoramiento de la calidad y equidad educativa, se refiere a la posibilidad
de que cada Unidad Educativa decida si adoptalos planes y programas que ofrece el
Ministerio de educación o si elabora los propios. En este contexto, surge una estrategia
de descentralización de la producción curricular manifestada en la posibilidad de
que las instituciones escolares creen sus propios Proyectos Curriculares
Institucionales”. Bajo el supuesto que esto, tendrá un impacto en las prácticas
pedagógicas, con la finalidad detransformar el tipo de saber que se transmite en la
escuela, es decir, de una mera instrucción de conocimientos a aprendizajes significativos
para el alumno y la sociedad (Comisión de Modernización de la Educación 1994;
MINEDUC 1993; 1996a; 1996b; 1997; 1998a; 1998b; 1998c).
Esta nueva política de Proyectos curriculares institucionales, rompe con la
tradición de centralización curricular que ha dominadopor largo tiempo en nuestro país;
esto significa, en términos operativos, que los actores educativos (especialmente el
profesor) deberían ser los principales responsables de construir y desarrollar el
curriculum (Castro 1993; Oteiza y Montero 1993; Lozano, S. 1993; Rodríguez, E. 1995;
Magendzo, A. 1996).
A través de esta nueva forma de producción curricular se busca mejorar la
calidad, relevanciay pertinencia de los contenidos culturales que se transmiten en la
escuela. Sin embargo, para que dicha forma de construcción curricular opere, por su
complejidad, es necesario que se den los espacios organizacionales para su
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construcción e implementación, además de ciertas competencias profesionales de
parte del profesor (Domínguez, G. 1993; Martínez, J. 1993; Coll y Martín 1994;
Gimeno, J.1995; Instituto Ser de Investigación, 1996).
La complejidad de esta nueva forma de construcción curricular es la que el
presente documento pretende develar. Ahora bien, para facilitar su comprensión, el
documento se dividirá en tres capítulos interrelacionados, el primero estará centrado en el
nuevo marco curricular propuesto por el MINEDUC, el segundo abordará el tema de la
construcción curriculara la luz de la literatura disponible, y el tercero profundizará sobre
el Proyecto Curricular y Educativo.
I.

Marco curricular propuesto por el MINEDUC

Según el MINEDUC. (Sin año: 1), “Los cambios en curso son profundos y
buscan variar muy substancialmente la educación: al cambiar el curriculum se está
transformando uno de los principios constituyentes de la educación; al ampliar el tiempoescolar varían radicalmente sus condiciones de ejercicio". A la luz de esta cita, el
curriculum se presenta como un área relevante para el centro escolar y la propia reforma
(puesta en marcha). Sin embargo surgen algunas interrogantes cuyas respuestas no sólo
permitirá comprender esta tesis, sino también divisar los cambios impulsados por el
MINEDUC, ellas son: ¿qué es lo que cambia curricularmente...