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La grafomotricidad y la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje de la escritura
Temática general: Educación inicial y básica
Eje transversal:Currículo y didáctica
Tipo de ponencia: a) Reporte de investigación
Resumen
La presente investigación tuvo por objetivo conocer la relación existente entre la estimulación sistemática de las habilidades grafomotoras y el desarrollo de las competencias de escritura en los alumnos de tercer grado de preescolar del Instituto Vanguardia, plantel Pitic durante el ciclo escolar 2009-2010. En la baseteórica de este estudio se considera a la grafomoticidad como un precurrente básico de la escritura. La metodología de investigación llevada a cabo es de corte correlacional con un diseño longitudinal, cuasi experimental con pretest-postest. La investigación se sustentó en la implementación de un programa de estimulación grafomotora, con el fin de determinar su relación con las competencias deescritura. Las técnicas e instrumentos utilizados para recabar la información fueron la observación con apoyo de un registro anecdótico; una escala tipo Likert para valorar los cambios en las competencias de los alumnos y la entrevista a la educadora titular del grupo de estudio. Los resultados obtenidos permitieron concluir que existe una relación directa entre la estimulación sistemática dehabilidades grafomotoras en alumnos de preescolar y el desarrollo de competencias de escritura necesarias para iniciar con el aprendizaje formal de este proceso en el primer grado de educación primaria.
Palabras clave: Grafomotricidad, direccionalidad, pulsión tónica, coordinación visomotora, descodificación, comunicación

Introducción
El aprendizaje de la lectura y la escritura es de sumarelevancia en el ámbito de la educación debido a que a éste se supeditan otros aprendizajes de mayor complejidad intelectual. En este sentido, la alfabetización en los primeros años escolares representa el punto de partida de la introducción de los infantes a la educación formal en el entendido de que la lectura y la escritura son la forma convencional para que el niño acceda a la cultura.

Lapertinencia de los modelos de enseñanza de este importante proceso, se da en función de que atiendan las necesidades elementales que marca el contexto sociocultural, de ahí que, con base en la respuesta que se obtenga de su utilización, el modelo se considere bueno o necesario de modificar debido a que posibilite el mejoramiento de las condiciones de vida (Waiselfisz, 2010).

La enseñanza de lalectura y escritura, debe ser coordinada y graduada. El valioso factor comunicativo que caracteriza a leer y escribir, amerita contar con una intervención intencionada que atienda todos aquellos factores que requiere el niño aun antes de iniciar el proceso de adquisición formal del aprendizaje.

Particularmente hablando del lenguaje escrito, el enfoque actual privilegia la organización a partir dela lógica del lenguaje; es decir, sugiere rescatar más el significado que la grafía, sin embargo, no puede dejarse de lado la maduración neuromotora previa que requiere el control de una praxia tan fina y compleja como es la escritura (Portellano, 2002:32).
Contenido
Estado del arte

Nuestro sistema educativo ha implementado diferentes metodologías para mejorar el aprendizaje de laescritura, aun así, vemos cómo nuestros alumnos no alcanzan los promedios aprobatorios según las diferentes evaluaciones a que han sido sometidos (OEI 2010).

Según Cassany “La imagen social más difundida de la escritura es bastante raquítica y a menudo errónea” (2002: 38). Cassany basó sus investigaciones en la teoría Vigotskyana de que las instituciones sociales como son la familia y la escuela, no...