Pensa

La noción de número y el sistema numérico.
Aunque es bastante corriente que la noción de número y el sistema
numérico (noción de número, valor posicional de las cifras, etc.) se enseñe ennuestras escuelas con cierta independencia de los símbolos que expresan 87
relaciones entre números (<, >, =, +...) y que, por tanto, tiendan a considerarse
aprendizajes separados, diferentes,desde nuestra perspectiva se trata de
aprendizajes profundamente relacionados entre sí, sobre todo por el nivel de
representación que exigen del sistema cognitivo, de modo que en este
apartadoincluiremos unos y otros.
(A) Adquisición de la noción de número.
Como acabamos de señalar hace un momento, frente a lo defendido por
las teorías psicogenéticas, la adquisición de la noción denúmero no parece
que sea un proceso de todo o nada, producto de una reestructuración
constructiva que tenga lugar gracias a la aparición de un nuevo tipo de
pensamiento lógico en el desarrolloinfantil (o lo que es lo mismo, resultan
imprescindibles la ejecución de las llamadas operaciones "prelógicas":
conservación, correspondencia y seriación); bien al contrario, hoy existe unrelativo consenso, sobre que la adquisición de la noción de número,
considerándose como el resultado de un proceso gradual, una adquisición
progresiva relacionada con la experiencia de atender a lascantidades de las
cosas a través del "conteo" y de las actividades asociadas al mismo. Para
algunos autores tales experiencias de conteo ponen de manifiesto que el
aprendizaje de la numeraciónimplica la elaboración de 5 principios por parte
del niño:
1) Principio de correspondencia uno a uno: Aparece cuando el niño
coordina el proceso de participación (mantener en mente dos gruposde
objetos: los contados y los aún por contar) y el proceso de etiquetación
(utilización del nombre de los números para hacer corresponder cada nombre
con un objeto contado). Aquí aparece el...