Pensamiento Complejo Alex

Educación y pensamiento complejo: la organización del conocimiento
Mabel Quintela | Profesora de Filosofía.
«El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias de aprendizaje, no mero acúmulo de saberes. Conviene por tanto meditar sobre qué tareas la escuela ya no necesita ni puede cumplir.»
Competencia y sensibilidad solidaria: educar para la esperanza Hugo Assmann y Jung Mo Sung

«[…]¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo multidimensional, lo complejo? Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento. […] esta reforma es paradigmática y no programática […]. A esteproblema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios. En esta inadecuación se vuelven invisibles: El contexto Lo global Lomultidimensional Lo complejo»
Edgar Morin (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO. (Buenos Aires: Ed. Nueva Visión, 2001).
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El desafío de la globalización del planeta es el desafío de la Complejidad.1 Para enfrentar este desafío, Edgar Morin propone una reforma del pensamiento de naturaleza “paradigmática” y no “programática”. El término “paradigmático”por oposición al término “programático” se refiere a un cambio profundo en la organización actual del conocimiento, que hasta ahora solo ha promovido, en la enseñanza de cualquier nivel, saberes desunidos, divididos, compartimentados, que resultan inadecuados en una situación mundial que presenta problemas y realidades cada vez más globales, multidimensionales, transversales, polidisciplinares.En estas condiciones, una reforma “programática” como las “reformas educativas” que se vinieron implementando hasta no hace mucho en nuestro país y otros tantos de Latinoamérica, deja intacto el paradigma según el cual conocer es dividir, analizar, aislar los objetos de su entorno, separar las disciplinas más que reconocer sus vínculos, desunir los problemas más que integrarlos y vincularlos,reducir lo complejo a lo simple, eliminar todo lo que aporta desorden, contradicción e incertidumbre. Toda reforma meramente “programática” sin cambio “paradigmático” profundiza la inadecuación entre Educación y Sociedad. Mientras las sociedades son cada vez más complejas e interconectadas, la escuela compartimenta, vuelve “light y fast” la información, para que el alumno se adapte al esquema delcomputador que le hace de espejo.

En realidad, debiéramos decir el desafío de la “mundialización” y no “globalización”, recogiendo una diferenciación que realiza Luis Pérez Aguirre, quien dice: «La globalización económica es simplemente la última fase del capital, que orienta su expansión bajo la forma de capital-mercancía, capital-dinero y capital-financiero» (...) «La mundialización, por elcontrario, es el proceso por el que se amplía la conciencia de pertenencia a un mismo mundo y se crea un planeta interconectado e interdependiente».

6 • QUEHACER EDUCATIVO | Diciembre 2007 |

Respondemos a un Paradigma de Conocimiento que modeló el proyecto educativo de la Modernidad, al que Morin llama “Pensamiento simplificador”, por el cual conocer es dividir, analizar por partes, seccionar,disecar, separar. Desde la Escuela Primaria hemos aprendido a pensar separando. Los contenidos de los distintos años en que transcurre la Primaria responden -aunque en la persona de un solo maestro o maestra- a la organización “disciplinar”: matemática, lengua, historia, geografía, música, plástica, etc. Los conocimientos son presentados en forma “secuenciada”, de lo más “simple” a lo más...